月球之謎優秀教學反思（精選7篇）

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的月球之謎優秀教學反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

月球之謎優秀教學反思1

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，爲學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好。

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言匯入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。

之後，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啓發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。

月球之謎優秀教學反思2

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來處於好奇的年齡階段，而且對於科普知識非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時先講的生字詞，爲了讓學生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識字環節設計了“生字詞大闖關”的遊戲。遊戲共有四關，每關有每關的任務，而且任務的難度也是遞增的，對於學生有很大的挑戰性。課堂上學生積極性很高，都搶着讀生字詞，不常回答問題的學生也舉手回答了問題。透過課後的家庭作業來看，學生的書寫都很認真，普遍有了很大的提高，很多學生都得到了老師的表揚和獎勵。

這節課正驗證了，“興趣是最好的老師”這句話的內涵。第二節課講課文，韓老師的備課詳細，有了自己大膽的想法，能讓課堂成爲學生學習的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善於激發學生的積極性，能引導學生進行自主學習，培養了學生自學的能力和質疑的能力，體現了“以生爲本”的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今後還要在指導學生朗讀方面提升自己。

月球之謎優秀教學反思3

《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。瞭解月球是個什麼樣的世界，瞭解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推進課文內容的發展，而不失爲一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。

透過一堂課下來，我覺得最精彩的地方是把資訊技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了資訊技能，根據課文需要收集了月亮詩句，登月圖片和資料，及月球其他相關知識，人類對未來月球的計劃，孩子們能在短短的課堂時間裏迅速接受許多課文以外的新的資訊。教師在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓資訊技術有效的爲文字服務，推進文字的發展。教師與學生、學生與學生在寬鬆、民主的氛圍裏充分展開交流與對話。

把資訊技術與文字進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀纔是前提。這節課，教師以讀爲本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境裏感悟文字內容，拓展自如。

月球之謎優秀教學反思4

怎樣引導學生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動爲主動。要使學生能主動地參與到學習進程中來，引導他們如何發現問題這是關鍵。

一、引導學生抓課題質疑初讀課文。

如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學生：看到月亮，我們會想到什麼問題？（這月球有哪些“謎”？）學生透過初讀課文便會帶着課題的這些疑問去研讀課文。

二、引導學生抓課題再質疑細讀課文。

朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什麼問題？（月球的'哪些“謎”已經解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。這樣的學習纔是學生自己真正的、有目的、有興趣的主動學習。在讀文的過程中，老師可引導學生透過合作或工具書來輔助自己解決問題。

此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據課文內容隨時去發再問題。如當學生學懂了月球上的景色奇異後，讓學生來說此時在頭腦中會產生什麼疑問。學生便會自然地想到：月球上的景色爲什麼會這麼奇異？這樣就更有利於知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致於培養學生熱愛科學的興趣。

月球之謎優秀教學反思5

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的小學生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習內容之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閱讀課文，感知文字，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接着，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文字的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“爲了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。接着讓學生看登月曆程，瞭解月球知識，激起對月球探求的慾望。

最後我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。

這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用資訊技術，推進了課文內容的發展。把資訊技術與文字進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀爲本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境裏感悟文字內容，拓展自如。最後讓學生小練筆，寫出自己的遐想。

月球之謎優秀教學反思6

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文字特點，我把第一課時重點確定爲：瞭解月球是個什麼樣的世界。

綜觀整節課，並綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。

一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。

這篇課文雖然散發着科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神祕，不失語文的本味。因此，我把文字的三維目標定位爲：

1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。瞭解“遐想、奧祕、令人費解”等詞的意思。

2、技能目標——瞭解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。

3、情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的慾望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。

二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神祕。

本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由於這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（範讀，指名個別讀，齊讀）來啓發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什麼是“奇異”，在讀後感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲琅琅。

月球之謎優秀教學反思7

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。

開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然匯入新課。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，說說自己想知道的知識：

“我想知道月球上有什麼？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然後從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。這些情感的鋪墊，爲學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之後，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，並仔細觀察研究，看看又發現了什麼新的不解之謎？”這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手裏的資料，教室裏的氣氛空前的活躍，訴說着自己“月球之旅”的收穫：

“我知道了月球上並沒有嫦娥、白兔，到處都是環形山、岩石和塵土。”

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的。”

“我在月球上發現了不明飛行物，猜想可能有外星人。”

……

我看着這些可愛的孩子笑着說，還有很多知識就等着你們去發現了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在他們的問題中我們結束了這堂課。