龜兔賽跑的課後教學反思範文（通用5篇）

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的龜兔賽跑的課後教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

龜兔賽跑的課後教學反思1

本次歌唱活動有點特殊，是由幼兒熟悉的故事《龜兔賽跑》改變而來，從故事到唱歌曲，孩子們都是喜聞樂見的。

一、取材貼近幼兒生活。

歌曲《龜兔賽跑》是一首京歌，這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風格與戲曲音樂有效的融合在了一起，京劇是我們中華民族文化寶庫中珍貴的財富，我們從淺處入手，在貼近幼兒年齡特點基礎上，讓幼兒感受戲曲文化的博大精深。《龜兔賽跑》歌曲內容貼近幼兒的生活，在活動過程中，讓幼兒感受和體驗到了京歌中京腔特點，充分享受到國粹表演帶來的樂趣。

二、體驗京歌的藝術魅力。

京歌以“唱”爲主要表現手段，但是它不是一種單獨運用，同時還結合了“說”，這樣一唱一說，對於幼兒的節奏感和音樂感受能力有很大的幫助。在本次教學活動中，我和孩子重點練習了這樣的表現手段，個別幼兒對歌曲中“龍裏格龍冬龍格里格龍，龍裏格龍冬龍格里格龍”這一句唸白非常感興趣，個別幼兒能配合動作有模有樣做起來。幼兒熟悉歌曲之後，我採用多種方式練習歌曲，由我唱歌詞，幼兒唱過門與說白部分，幼兒唱歌詞，我唱過門與說白部分，經過交換練習，幼兒能合拍、積極投入到演唱歌曲中。

本次活動，讓孩子感受到了民族音樂的藝術魅力，孩子們從中體驗到唱京歌的快樂，也使我們施教者認識到音樂活動是發展民族文化的一個重要教育陣地，可以潛移默化地滲透中華民族文化的精髓，使幼兒逐步獲得民族文化的思想、精神，培養民族情感。

龜兔賽跑的課後教學反思2

《龜兔賽跑》一課是我們大家都非常熟悉的教學素材，故事幾乎人人皆知，音樂童話也是小學階段的必修課程，但是創新教學的確需要動一番腦筋。新教材的理念是：興趣帶動教學；讓音樂教學中處處充滿音樂性；運用多種手段外延音樂內容，使學生不僅得到課堂上的音樂知識與技能，還可以得到與其相關的文化，從而豐富學生的眼界，培養學生對音樂的感知、鑑賞以及對音樂的理解聽辨能力。針對以上幾點，我覺得可以加上很多不同的內容，認識音樂中的樂器，引導學生創編新版的《龜兔賽跑》既不脫離音樂，又可以大膽的發揮想象不拘於教材的內容。於是我設計瞭如下教學環節：

首先，學生完整地欣賞了音樂童話《龜兔賽跑》，對其中的各種音樂形象例如兔子、烏龜的音樂特點已經掌握，對於音樂所塑造的音樂形象已經有所瞭解，還了解了音樂童話發展的各個情節的音樂形象，如：森林早晨、激烈賽跑還有最後的勝利等音樂內容。所以開始我就設計了音樂的聽辨環節，用最吸引他們的烏龜和兔子的形象來調動他們的學習興趣，從衆多的音樂片段中分辨烏龜與兔子的音樂形象。當你聽到誰的音樂你就做一做它的動作，如果不是你就不動。學生聽得很認真，而且感受和理解也非常的正確，隨後的問題就是關於烏龜與兔子的音樂要素的介紹，使學生系統地瞭解了什麼是音樂形象的幾大要素。這個環節的設計不僅是學生進一步瞭解了龜與兔的音樂形象，而且還從音樂的角度進行了延伸，給學生呈現了許多其它的音樂片段，學生這個聽辨的過程實際上就是一個理解再運用的過程，因而能夠充分體現新課標的理解音樂、運用音樂的理念。

這節課最後的掌聲就證明了同學們很開心，他們運用了自己的智慧來創編出新版的《龜兔賽跑》，得到了老師的讚賞，讓他們的成就感增加了對音樂藝術的興趣。

龜兔賽跑的課後教學反思3

耳熟能詳的伊索寓言故事《龜兔賽跑》，隨着時代的變遷，魅力依然不減。當活動一開始，我出示了兔子和烏龜的形象圖時，許多孩子馬上就都想到了龜兔賽跑，看來孩子們對這故事也都不陌生。儘管如此，這並沒有減退孩子們對該故事的興趣，反而激活了氣氛。還沒等我開啟話題，小傢伙們就議論開了，“兔子和烏龜比賽跑步，兔子輸了。”“兔子跳起來這麼快，烏龜爬起來這麼慢，兔子怎麼倒輸給烏龜了呢？”我故作驚訝地問。馬上有孩子給了我答案，“因爲兔子在睡覺。”“他們在比賽怎麼睡覺了呢？”“因爲兔子覺得自己一定會贏。”“哦，原來兔子是太驕傲了。”交流中，我和孩子們終於談到了故事的第一個重點——驕傲會讓人失敗的道理。繼續交流，引導孩子們去掌握故事的第二個重點——堅持到底就是勝利的精神。“那烏龜爲什麼會勝利呢？”“因爲烏龜沒有睡覺。”“那我們在小圖書中去看看烏龜爬得怎麼樣吧。”因爲孩子們都理解了故事的內容，所以我就改變了教學流程，經過了前面的熱烈交流，我就直接引導孩子們觀察小圖書了，讓孩子們在小圖書中閱讀烏龜堅持到底的畫面。

不一會兒，馬上有孩子迫不及待地要表述自己閱讀到的內容了，陳志豪小朋友指着畫面說：“老師你看，小兔跑得像龍捲風一樣。”“真的哎，還真像。”我肯定了陳志豪的說法，又繼續問：“那說明小兔跑得怎麼樣啊？”“很快！”“是呀，小兔本來是很快的呀，都怪他太驕傲了。”我繼續導讀：“那有沒有發現烏龜跑得怎麼樣？”曹雨璇小朋友說：“我發現了，烏龜很勇敢地一直爬。”“你的詞用得真好，烏龜真的很勇敢，雖然他知道自己爬得慢，但是他有沒有停下來？”“沒有。”“對呀，烏龜一直沒有停下來，我們可以用一個好聽的詞語——堅持到底……”沒等我說完，倪朱成小朋友馬上接住了話題：“堅持到底就是勝利！”多會說的孩子呀，我和孩子們集體表揚了倪朱成小朋友。“所以烏龜勝利了。”孩子們爲烏龜鼓起了掌。掌聲剛落，倪朱成又評價起了驕傲的兔子：“兔子是自不量力。”面對倪朱成忽然說出的這個成語，我一時不知道要肯定還是否定了，就是感覺這個詞語用在兔子身上不是很合適，但是孩子能想出這個成語真的不簡單呀。我停頓了一會兒，還是表揚了倪朱成，“自不量力你都知道啊，你真厲害，不過兔子不是沒有力量贏烏龜，而是他沒有使用好自己的力量。”我都不知道這樣解釋是不是讓他聽懂了，看着倪朱成點了下頭，我就自我安慰希望他聽懂了吧。

就是這樣一個經典而又熟悉的故事，還是被孩子們津津樂道着，在閱讀完後，我們又討論了幾個延伸的話題，兔子和烏龜比賽後各自的心情會是怎麼樣呢？如果他們再次比賽，會是怎樣的結果呢？等等話題將故事的相關內容延伸到了續編的活動中。

從大部分孩子的興趣及表達慾望來看，原來，故事真的不在於新舊，而在於它的價值，《龜兔賽跑》就是一個有價值的故事載體，它還會以孩子喜歡的方式繼續傳承下去。

龜兔賽跑的課後教學反思4

音樂劇欣賞課，無論在匯入，還是整個欣賞環節中，我在充分領會新課標的前提下，結合實際，摒棄舊觀念，舊模式，在教學過程中以“音樂動畫城”欄目主持人的方式把有活力、有創意、求知慾望強、情感豐富的學生們帶入到所創設的音樂意境，激發了學生較強的參與藝術實踐的'願望，他們的學習興趣和熱情一旦被激發，就能推動其自身發展。

利用高科技設備進行音樂欣賞教學，也是本課的一大教學特點，在以往單純性傾聽式的音樂欣賞教學活動中，學生不太容易產生真正持久的慾望，主動地欣賞音樂的熱情。近百年來，音樂教學心理和音樂感知心理研究證明，音樂感知活動不僅僅是一次聽覺感知活動，而且是一種多種感知通道協同活動的感知活動。於是我上網搜尋了與欣賞作品相輔相成的flash動畫。因爲人在感知特定對象時，開放的感知通道越多，對特定對象的把握得越全面，越精確，越豐富，越深刻。電腦多媒體能夠做到視聽結合，能夠在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生處於與音樂情境相和諧的氣氛、環境中，很快與之發生情感上的共鳴。

本課所欣賞的爲管絃樂曲，如以文字介紹，既講不清楚，又不能真正體驗各種樂器的音色，而藉助多媒體視聽設備，則很容易實現這個教學目標，使學生很輕鬆、很直觀地感受樂器發音特點和效果，從而進一步感受樂曲所表現的意境和情緒，也就順利地突破本課的難點。

音樂的魅力在於能給人們一個馳騁想象的空間，用音樂開啟學生想象的閘門，培養他們發散性思維能力，使他們學會以審美的態度感悟人生。音樂教師是音樂教學的組織者和指導者，是溝通學生和音樂的橋樑。現代教育強調建立新型的師生關係，既尊重學生的主體地位，又要成爲學生的合作伙伴，所以在“情節再現”，也就是分角色表演音樂劇這一環節中，我以小動物的身份走到學生中間去與學生保持良好的交流，做到師生互動，並且創造和諧民主的教學氛圍。

龜兔賽跑的課後教學反思5

《龜兔賽跑》是在流行歌曲《對面的女孩看過來》的基礎上改編的。我班的幼兒對流行音樂較感興趣。每次課間，總會聽見幼兒在唱《老鼠愛大米》、《兩隻蝴蝶》、《桃花朵朵開》等，有的在歡快的跟唱，有的還會加上動作表演。所以一直就想教一首好聽的成人歌曲。後來看到《龜兔賽跑》這個教材，覺得非常適合我們班，幼兒不僅能學到一首好聽的歌，而且還能體驗到創編的快樂。後來，我給幼兒聽《對面的女孩看過來》這首歌時，發現很多幼兒都會跟唱。這就再一次肯定我這次活動的可行性。下面就談一談我在組織本次活動時的一些隨想：

一、故事回憶激發興趣

我用引發對童話故事《龜兔賽跑》的回憶，說說兔子爲什麼會輸。這次兔子又要向烏龜發起挑戰，激發學生的好奇心與求知慾。

二、故事情節引人入勝

活動中先讓幼兒猜測小兔子會怎麼跟烏龜說，然後利用課件，讓幼兒學習歌詞（對面的烏龜看過來，看過來，看過來；雖然上次輸給了你，但是我會努力），並體驗兔子不服氣的心情；烏龜會接受挑戰嗎？會怎麼回答兔子？（我上看、下看、左看、右看，看來看去你都不會得第一；我再想一想，再看一看。哼！我纔不會把你放在眼裏。）先引起幼兒的猜測，再看課件，幼兒學習的興趣很高，再加上動作，體驗烏龜自信的心情。

三、故事表演掀起高潮

活動中請幼兒分別扮演兔子和烏龜，做出不服輸和自信的表情和動作，幼兒積極性很高，表演得惟妙惟肖；其次，這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過來》，有了前面的鋪墊，在後面的邊唱邊表演的環節特別得順利，掀起了活動高潮。

總之，在音樂教學過程中教師要有目的的引入或創設一定的情境色彩、形象生動具體的場景，這樣可以引起學生一定的態度體驗、行爲體驗，從而幫助學生有效參與，促進學生和諧發展。