五年級小數乘法教學反思

教師教學中，始終是學生學習的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進者。以下是小編整理的五年級小數乘法教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

篇一：五年級小數乘法教學反思

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了複習積變化的規律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於爲什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排:

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出爲什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點爲什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最後還得將積縮小100倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我爲這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的.位數，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生髮現規律,運用規律去口算,然後去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對於培養學生的思維能力是否好些?

課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事後調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什麼多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎麼喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

篇二：五年級小數乘法教學反思

本節課是在學生已經學習了《小數乘法的簡便運算》的基礎上進行教學的，是一節整理和複習的課程。課程的設計的思路起源於校長說的一句話：簡便運算其實就是那麼幾種類型。於是就把學過的簡便運算的類型進行了分類，並給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然後設計了本節課。

本節課從複習引入，先讓學生說說小數乘法的計算法則，明確小數乘法在計算時，要先按整數乘法算出積。然後讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。這三個整數乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經常用到，是非常重要的。接着透過填空複習數的拆分，讓學生體會到在進行簡便運算時經常需要將一個數進行拆分，當一個數接近一個整數時可以將這個數拆成一個整數加上或減去一個數。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，複習字母表達式。複習之後開始學習乘法的簡便運算，將簡便運算的方法分爲四類。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。透過學生們對相對應的題型的計算讓學生們回憶自己犯過的錯誤，提醒大家要注意什麼？在進行學生最容易出錯的分配法中設計了學生經常出現的錯誤，讓學生說說爲什麼錯了，應該怎樣計算？最後在全課小結後又強調了計算的重要性，並且設計了計算時要注意的事項。

整節課內容設計比較全面，學生整體掌握較好，達到了預期的教學目的，至於最終的教學效果還要看今後的作業中反映出的情況。

篇三：五年級小數乘法教學反思

《小數乘法》具體教學任務有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以爲這一單元學生已有了整數乘法爲基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕鬆的，可現實出乎我的意料。

在每節新知教學後的練習中，學生的正確率都不容樂觀。

造成錯誤的原因主要有兩方面：

１、計算上的失誤：看成整數乘法算好後，忘加小數點；算完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。

２、方法上的錯誤；不會對位；小數乘法和小數加減法計算方法混淆，亂點小數點。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，並對此我進行了深刻的反思。

反思如下：

１、加強學生口算能力的培養。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會有幫助。

２、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理後出現的錯誤，都簡單的歸於“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養纔是最重要的。良好的習慣不但能改學生“馬虎”的毛病，它還能爲學生今後的學習生活帶來幫助。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

3、培養學生良好的上課習慣。課堂上要讓學生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學習中去，而並非乖乖的坐着，要成爲課堂的主人，時時都要展示自己。

4、要培養學生“向上”的心態。每一次的評比後都要幫學生找準自己失利的地方，並及時改正過來，更要幫學生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣纔能有動力，有了動力就會行動起來。

心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什麼事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。