秋天的雨教學反思3篇

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,是一篇精讀課文,這篇名爲寫秋雨,實際在寫秋天。下下面是小編爲大家整理的秋天的雨教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

秋天的雨教學反思1

這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節紮實訓練語言文字的課，主要體現瞭如下一些特點：

一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。爲使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師透過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文字產生興趣，學生因此讀出自己對文字的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

二、執教老師很重視指導學生更多地與文字對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀爲本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中識字、學詞、練句，把文字讀得正確流利；學生在反覆誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文字讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯繫生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由於學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，爲他們的終身發展奠定了語言文字基礎。

秋天的雨教學反思2

《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，透過比喻、擬人等手法生動地表現出了秋天的美景，全文按總——分——總的順序，以秋雨爲線索，將秋天的衆多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，透過讓學生看PPT畫面欣賞秋天的美；二是透過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是透過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。

我認爲這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”爲教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，師生互讀等。

本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，爲突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是透過課文範讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學生一邊讀一邊做動作體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的'課堂纔是活的。

在教學中，也發現自己的許多不足，尤其是對學生的朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練，對於各個環節的把握還不夠準確。

秋天的雨教學反思3

《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨爲線索，將秋天的衆多景物巧妙地串聯起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這麼美的文章，該怎麼學呢？在孫校長和伊校長的耐心指導下，在衆多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長同臺演繹，更是心潮澎湃。在教學設計中，我重點設計以“讀”爲主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化爲具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。

一、創設情景，調動情感

我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞着絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂瀰漫着濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶着甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融爲一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發現秋的聲音遍佈每個角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文裏。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道。”“你扇得多溫柔，就像媽媽手中的扇子。我已經感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是啊！秋天的雨多麼神奇，多麼美妙，多麼令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……透過這樣美好的教學語言，讓美文和美景交融，給學生一種美的享受。

二、體會感悟，以悟促讀

現在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啓動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。

本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經學過，學生並不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶着自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態詞語，先進行範讀，學生感受後再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節奏和韻味。並恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文字的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

三、展開想象，品讀美文

想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀昇華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。

情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什麼？

師：田野裏豐收了，果園裏怎麼樣了呢？

師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什麼？

生：我讀懂了它們在比誰長得大。

生：樹上的果子一個挨着一個，都快擠不下了。

生：它們豐收了，迫不及待地希望人們去品嚐。

生：它們在說：快來摘我吧，快來摘我吧！

師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。

情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什麼顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悅。

師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時候是怎麼想的?

生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。

師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。

師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？

生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。

師：還會有什麼顏色？

生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……

師：（出示多種顏色的菊花圖）這麼多顏色都給了菊花，難怪——

生：美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。

師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！

……

透過以上的想象，學生把美好的文字轉化成了語言和畫面，內化成了自己的感受，真正實現了朗讀個性化。

但教學是一門有遺憾的藝術，雖然我進行了充分的預設，但還是發現了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補充。特別是學習課文第二自然段,我也覺得自己的設計太過單一,一句一句引導學生去學習,學生缺少主動性,而且也費時。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學中，我領略了優秀教師的風采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文字色，真正落實語言文字的本身規律，更要關注學生，追求實效。

感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什麼。希望自己在以後的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果。