教學徘徊一詞引發的反思

一次，我在教學《觀書有感》這首詩時，引導學生理解“天光雲影共徘徊”這句後，進行了總結說：“天上的彩雲兒在平得如鏡的水面上來回移動徘徊。”這時一名膽大的學生站起來說：“老師，‘徘徊’有來回的意思，那是不是不能說‘來回移動徘徊’。”我被學生這一問給問住了，馬上改正過來。同時我也深該地意識到一名語文老師有着夯實基本功的重要性。

想想我國新課程的改革，雖然教學觀念轉變了，教學方式改變了，廣泛地運用多媒體等，但最終還是在圍繞培養學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力來開展教學活動。俗話說：“要給學生一滴水，自己要先有一桶水。”那麼作爲一名語文老師有較好的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力這些基本功是相當重要的。

教師的聽能力，是指在指導學生朗讀時，我們能辨別其口齒是否清楚，字音是否準確，句讀是否分明，語調是否恰當。學生複述時，教師判斷其表達是否正確，概括是否全面。學生提問，答問時，教師能聽出提問是否簡明，答問是否扼要，有沒有重複拖沓或者答非所問的現象等。我們班有位學生，上課愛發言，但發言時總是吞吞吐吐的，回答時間長且說不清楚。剛開始，爲了不耽誤上課時間，很少給他機會發言，結果他的學習積極性下降了，爲了提高他的積極性，後來只要他有舉手，幾乎能讓他發言。幾天傾聽他的發言，發現其實他中心想說的觀點是正確，甚至比其他同學說的還新穎，但就是無法連貫，無法用語言表達出來。於是在他回答時，我總先讓他說完，明白他的意思，然後，我再引導他說一遍或讓聽明白的學生起來再說一說。經過一段時間的指導，他的發言水平有了進一步的提高，同學們總會給他帶來讚許的目光。如果我們老師能夠在學生朗讀、複述、問答、討論時，善於傾聽，認真傾聽，並作正確判斷，加以及時引導，那麼就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。

在語文教學中，我們要善於把握教學語言藝術，這就是“說”的基本功。語言是人們在社會生活中進行傳遞資訊、交流思想感情的重要工具。在教學中所運用的語言則是一種專門行業的交際用語，它要求教師要保持語音與音速的錯落有致，保證在座的人都能清晰入耳。要巧妙的使用“變換型”語調，使講課語調千變萬化，有起有伏，有波瀾，使課堂語言聲調親切、柔和，富有的律感。不要使語調過於高亢、抑制、平緩，造成語言單調乏味。如果教學語言隨教學內容和教學實際的需要富有節奏感，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有跟，那麼，就能保持學生的興奮情緒，順利達成教學目標。相反，如果教學語言平板單調，在一個平面上滑動，易使學生產生厭倦，疲乏之感，其教學效果也是可想而知的。我參加教學工作到現在，都是執教語文科。剛開始工作的前幾年，教學語言貧乏，讓我不能把想傳授的知識很好地傳授給學生，特別是在教學閱讀課時，總是要費很多口舌，學生纔能有所收穫。後來，我校的一次開放周，我校的陳老師的教學語言不但深深打動了學生，而且吸引住了在座的聽課老師。她教學的是《美麗的武夷山》。這麼美的地方，可是沒有親身去領略一番的人，是很難感受出它的真正美的，於是陳老師找來了幾張相關圖片，讓學生一邊欣賞，一邊聽她詩一般的語言介紹。她語言優美，描述時語調抑揚頓挫，讓人身臨其境。那節課後，我深深體會到語言藝術在課堂上的巨大魅力。從那以後，我在備課時，總會備自己的課堂語言，不管是對課文內容的描述，還是對學生各方面的評價，看是否做到清晰、準確、簡練、生動。因爲我知道，過不了語言藝術這一關，老師即使滿腹經綸也難教好語文。

有句話這樣說：“讀書百遍，其意自見。”可見“讀”的重要性。《語文課程標準》裏也指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。其實每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。學生能正確、流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。想要有更理想的結果，老師自己要有更高的閱讀能力。首先，語文老師要養成良好的`閱讀習慣，不斷地吸取新的知識，開拓視野。其次，要掌握閱讀的方法，懂得如何辯詞析句。第三，語文老師在閱讀教學中要善於朗讀，做到聲情並茂，這也是指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一——範讀，就像我們教委辦原主任強調說的：“老師自己都讀不出感情，怎麼可能指導學生讀出感情來呢。”模仿是兒童的天性，範讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞於老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就形成了。記得教學三年級上冊的一篇詩歌《我想》，詩歌中有幾個小節的結構是一樣的，我在引導學生理解後，指導他們朗讀時，他們幾乎是以大聲來體現自己的感情。後來我按他們的理解到的情感，範讀了一遍，然後讓他們評價，最後再讓他們試着讀一讀，結果有幾位同學能夠把每一節小節不同的情感聲情並茂地朗讀出來。

寫，包括寫字和寫文章。隨着現代教學手段——多媒體的廣泛運用，教師在黑板上田字格里直觀一筆一畫進行寫字教學機會越來越少了，學生的書法藝術教育的啓蒙階段受到了忽視。這也將影響到其書面作業的質量，這就要求老師寫字要講究工整、規範，不能出錯，特別是在教學低年級學生寫字，教師要注意字的筆畫、結構。而在教學寫話、習作方面，有的老師苦於不知如何引導，這時老師是否有先想一想，如果讓自己寫一寫，應該怎樣寫，寫些什麼呢？因爲只有老師心中也有相應的片段、習作，這樣老師纔能有方向，有效果提高學生的寫作水平。

總之，只有教師紮紮實實地練好這些教學基本功，才能把豐富的教材內容傳授給學生，才能真真正正地提高教學質量，才能培養學生的正確運用祖國語言文字的能力。