《氣象災害及其防禦》地理教學反思範文

“氣象災害及其防禦”一課的引入，我採用問題引入法。我先問學生：“你們看電視裏的天氣預報主要關心什麼要素？”學生七嘴八舌地回答，有的說最關心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說最關心風大不大等等。我接着問：“你爲什麼最關心這項指標？你知道什麼樣的天氣屬於災害性天氣(或氣象災害)嗎？”這時多數學生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災害性天氣。”我充分肯定了他的觀點：他實際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括爲氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關注天氣預報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關係十分密切，如果它們出現異常，當然會對我們的生活產生不好的影響。但是，我們還應從國民經濟生產的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現會對農業、工業、交通運輸業等產生怎樣的影響呢？對此，人類應該如何應對呢？本節課就是讓同學們一起共同探討什麼是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防禦？

開始學習颱風時，我先讓學生透過小組討論從水平和垂直方向的氣流運動形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與颱風，再結合99年14級颱風下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論颱風的危害，並以列表的方式歸納出颱風對生產生活產生了哪些災害及其應對措施。同學們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘後，開始小組彙報，各組對“颱風從本質上講就是氣旋，它是一個強烈發展的熱帶氣旋”這個結論沒有異議，但對臺風的危害的歸納卻有不同說法，多數小組彙報時即將課文中的相關敘述加以要點化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建築物和通信設施、淹沒農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網箱養殖和灘塗養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，颳倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時，同學們談到了許多當年廈門市政府指導市民採取的措施。我這樣啓發：我們能否將颱風的危害先粗略地概括爲風災、洪災及其引發的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災害加以細化，這樣就有了一個思維的框架。接着我要求同學們在課後完成兩項作業，一是根據大家討論的結果，每位同學改寫或補充教材中的相關文字；二是書面回答1。“颱風能發源於赤道洋麪嗎？爲什麼？”2。“溫帶地區會受颱風的影響嗎？”

由於降水形成的原因在前面已經學過，這裏我只是提出兩個問題供學生思考：一是除了颱風外，還有哪些情況會引起暴雨？二是採取哪些措施可以減輕因暴雨而引發的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和颱風災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學們帶着這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“乾旱”。同學們很快看出“修築堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險”等非工程措施對減輕颱風災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學生回答：“植樹造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對於防澇防旱都很重要”。“非常好，這是一項重要的非工程措施，同學們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發表了自己對教材關於“如何應對乾旱”的論述的“不満”：對於乾旱，我認爲應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由於長期不降水，表土乾涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農業生產效益的前提下，設法減少農業的需水量，即因地制宜地調整農業產業結構，選種耐旱作物，改進耕作制度，改善灌溉技術，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實行防災保險等也是重要措施。

我的這番分析旨在給學生一個分析問題的示範，即從外因和內因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結構，不能簡單地“硬背”教科書上的結論。

關於寒潮，我先複習了冷鋒系統，強調強冷鋒之後往往形成大範圍的劇烈降溫、大風、雨雪和凍害現象。再要求學生仿照臺風危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，並思考我國南北方農業生產可分別採取哪些防寒措施。

課後作業：

1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。

2、上網查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。

3、上網查找氣象災害的應對措施。

課後反思：

本節課是按照“以學生髮展爲本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的'地理知識，從學生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發學生的求知慾，指導學生聯繫生活經驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發言，進行師生、生生之間的平等交流，並設計了一個發動全體同學共同修善教科書的活動，以此激勵學生樹立自信、挑戰權威，同時暗示學生教材不是不可逾越的真理，也不是學習內容的全部，只是學習的媒介。透過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，透過自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能力。透過教師富有邏輯性的分析講解，向學生作了一個科學思維和規範表達的示範，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。

本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到廈門那次強颱風所造成的危害及其防禦措施時，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發言階段，由於是不須舉手的自由發言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，儘管我已經強調後面發言的同學不要重複前面同學的觀點，但卻無濟於事，浪費了寶貴的課堂時間。帶着問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他爲什麼，回答是隻要將來背住劃線部分就可應付考試了。可見學生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒的認識。看來下次要結合考試來說明學會自主學習的重要性，因爲試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且爲了促進學生思考問題的科學化和表述問題的規範化，在考試評分標準的制定中，除了知識點佔分值外，知識要點的結構邏輯性也要佔一定的分值。