關於人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》教學反思

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的關於人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇1

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接着檢查生字，最後圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。

問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎麼評價的？父親又是怎麼評價的？“我”聽後有什麼不同反應？在學生交流反饋後，課件相應出現母親的評價、父親的評價以及我聽後的不同反應的句子。

對於這些重點句子，我是採用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價後傷心到極點的句子：我再也受不了了。我衝（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到牀上失聲痛哭起來。我採用換詞的方法讓學生來體會，如“衝”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生透過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞後不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。

這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意採用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上,對於學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調控着學生的情緒。

反思到這裏,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕爲精彩,變精彩爲精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇2

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。儘管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文字的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收穫和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最後是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這麼深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒童與自我的對話。

二、重視學生質疑能力的培養。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

值得我反思並努力改進的.也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環節意識

在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能遊刃有餘，學生的學纔會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯繫自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守着第二課時才聯繫實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出爲什麼文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫爲了表現作者心裏着急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因着急而一直關注時間，或讓學生聯繫、交流自己着急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化爲羣體的感受，讓羣體透過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇3

《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

《語文課程標準》提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作爲基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍爲特色。

一，鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性纔會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啓發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

二，應立足課內，放眼課外。"語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展。""積累"是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。爲學生課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併爲學生的課外閱讀拋磚引玉；佈置自主性，開放性的作業：

1、同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。

2、寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意透過指導朗讀來加深理解，並透過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到預期的效果。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇4

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課後反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情景。”關於閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作爲基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍爲特色。

在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啓發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意透過指導朗讀來加深理解，並透過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇5

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實。只有這樣，才真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極爲貼近學生的生活。

因而在教學過程中，我設計了一個"延伸文字"的環節:"同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們願意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時，藉助着課件(我課前收集關於學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂)，自然而然就聯繫起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

本課教學的優點我自己認爲在於能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因爲這節課而牢記我心。

一，忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踊躍，激烈地彙報自己獨特的見解中，作爲課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生彙報了"一個作家，應該說生活中的每一個人……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結，提高。"這幾句的理解後，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之後，就不會一直圍繞着這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。並且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文字的對話也更有深度。

二，評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇6

我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

一、注重學生的語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。爲學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收穫和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯繫生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，爲學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環節，透過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最後讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，並以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

三、營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇7

《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作爲教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要透過，抓住重點語句，重點段落來理解;採用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯繫生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。

學生真正的走進文字，聯繫生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。

三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。

當然本課還有諸多不足：

一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標註出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

二、問題有點瑣碎，過於簡單。如：幾年後，巴迪認爲自己的第一首詩怎樣?父母又是怎麼評價的?少年時候的巴迪是怎麼做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。

三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以後的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。

四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。

五、小練筆的設計過於形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

在以後的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀爲重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫後的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學纔會更上一層樓。