讀書要有選擇的教學反思範文
這篇課文是自讀課文,用一課時教完。
我讓學生進行了“三讀”。
一讀,讀通課文,瞭解大體內容。這一環節,由於課文通俗易懂,學生比較順利地達成了目標。
二讀,運用學過的方法精讀課文。引導學生根據精讀和略讀方法,運用以前學過的記號,邊讀邊做批註。
三讀,回顧文章運用的寫法。對於文章的“總——分——總”結構,重點部分運用的自問自答手法,學生在以前的課文中已經接觸過,因此這次是做一下溫習。
在“二讀”時,學生們暴露出兩個問題:
一是一些學生不知道在精讀課文過程中擁有自己的'思考。
1、在“二讀”過程中,我在行間巡視,發現一些學生雖然手拿着筆,卻久久不能動筆。在“二讀”結束後,不少學生彙報自己的思考成果時,而一部分學生卻成爲了“聽衆”。
2、而發言的學生是在就課文中的重點名段作理解性的批註,但是沒有人能對課文內容產生質疑,或者有自己的想法。比如說,讀書要有選擇,小學生可以選擇哪些書,課文中講了四類書。小學生可以選擇的只有這四類嗎?當然不是,我引導學生來補充一下,有的學生說歷史類書,有的學生說體育類書,有的學生說手工類書。
二是一些學生沒有積極展現讀書成果的意識。
有一些學生在精讀過程中作了一定的研讀,但是他們沒有強烈的需求來積極展現自己的讀書成果。我說,怎麼證明你讀了書?讀書的目的是什麼?這些問題你們想過沒有?我們讀書是就是要思考,留下獨特的痕跡,而且要勇敢地和大家進行交流、討論,這樣的讀纔是有效果的。
然後,我利用《補充習題》讓學生進行了當堂測試。
這一課的習題有四項,一是抄寫詞語,二是提取課文資訊填空,三是仿句填空,四是閱讀短文完成練習。學習之後隨即測試,能讓學生及時鞏固學習成果,進行運用學習方法的“實戰演習”。事實上,這些習題難度一般,學生完成情況較好。
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