高考語文教學反思

作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的高考語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

總結過去，是爲了指導未來。審讀20xx年高考語文試卷後，我對本年度高三語文的複習工作有了如下反思。

我覺得以下幾個方面是我們做得比較成功的地方：

一、以考綱爲指導。

高考複習是個長期而複雜的過程，要緊扣高考的“變”與“不變”。“變”，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結構，命題指導思想。因爲高考命題者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬變不離其宗”，高考語文最核心的就是考查學生的語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、語言的理解與表達能力。因此我們堅持考點原則，力求學生系統而全面地掌握各項內容和能力要求。如第二題，考查六種病句類型中的三種：A項語序不當，C項句式雜糅，D項表意不明（歧義）。第三題考查壓縮語段概括資訊。文言閱讀對“易”（可結合“素易諸吏”）、“淫”（可結合“淫雨霏霏”）、“勒”（勒令）、“貸”（嚴懲不貸）等實詞的考查。詩歌鑑賞分別考查“內容”、“情感”、“手法”、“結構”。

在以考綱爲綱，逐項考點複習後，學生普遍反映做題時沒有陌生感，有較明確的答題思路和答題方法。除了第一題有點出乎意料，雖說命題者有出爾反爾之嫌，但字形的要求卻是明確的，且考查的詞很具有實用性：勝卷在握、相形見拙、咳不容緩。還是可以從考點中得到指導。另外第四題考查文學常識和語言表達，此題的難點在於對“按語”的理解上。雖說文學常識的考查有增加江蘇考生學習量的“嫌疑”。但從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內容都是學生應該熟悉的，並不存在刁難考生；“按語”是學生很能接觸到的詞語，生活中也很少用到此詞，所以命題人應該配以註解纔是——這不能不是命題者的一個小失誤！（按語：作者、編者對有關文章、詞句所做的說明、提示或考證。此題所寫“按語”應是對開設該專欄進行的說明，即爲什麼要開設該專欄。）

二、閱讀的強化。

進入高三之前，學生經常反映：做題時有時並不一定是不會答，而是壓根兒就沒讀懂詩歌或文章。因此，我們在進入高三時，一直強調閱讀能力的培養。透過大量閱讀材料的閱讀、寫閱讀提綱、寫讀後感悟、交流閱讀收穫等手段，學生的閱讀能了普遍有了較大增長。本卷中詩歌《春日憶李白》就在我們編印的懷人類詩歌鑑賞材料中，雖說題目不完全相同，但學生讀懂詩歌是沒有難度了。

文學類文字閱讀“這是你的戰爭！”，學生早已掌握了小說閱讀中抓住人物形象、情節發展、環境描寫的方法，本文也沒有閱讀障礙。其中，結構內容上的作用，思想情感，形象分析等題目，學生也應該是駕輕就熟。

三、作文訓練的系統性。

我們深知，高三學生的時間緊張，作文訓練既不能放任自流，又不能貪多濫做。作文訓練若無計劃性，無系統性，照搬試卷上的作文題，會讓學生疲於應付，越寫越煩，越寫越失去信心。

因此，我們採取瞭如下做法：

1、認真進行應試作文基本知識的指導，如審題、立意、構思、選材、開頭、結尾、文采、卷面、表達，力求使學生掌握必要的作文技巧。

2、根據高考作文的命題特點，學生的實際情況，制定了切實可行的作文訓練序列，不崇拜押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。我們要求學生能寫出自己的感受、認識。

3、閱讀和寫作相結合，因爲寫作可以從閱讀中藉詞、借句、借意、借表現手法。閱讀是一種吸收，一種學習，一種借鑑（借鑑包括“取其精華，棄其糟粕”），而寫作是一種思考，一種表達，一種超越4、訓練和修改相結合，讓學生在寫作中懂得使自己的文章怎樣優化升格，最終寫出比較理想的作文。

今年作文題是繼“品味時尚”“懷想天空”之後又一動賓短語命題，由於“拒絕平庸”題意指向較爲單一，所以寫作內容就顯得促狹，因而考場上一定會出現千篇一律的文章，這又應歸於命題者的責任！但與前兩者相比，“拒絕平庸”似乎更容易寫作議論文，恐怕本次作文，寫議論文的考生不在少數，那麼寫記敘文的同學可能沾光不少。因爲我們在平時的訓練中，記敘文和議論文並重，並針對不同學生特點，爲他制定了符合自己特點的文體策略，而且還編印了許多人物素材，如“槍王”何祥美、“草原曼巴”王萬青、“最美”洗腳妹劉麗等都是拒絕平庸的好例子，相信絕大部分學生都能寫出滿意的作文。

四、訓練的質與量。

訓練的.目的是從考試和練習中掌握命題規律，感悟答題思路，提升解題技巧。我們結合考點複習，精選典型試題，既狠抓解題知識，也抓解題技巧。我們還在複習中強調動筆意識，實實在在做一些文字表述題目，而不僅限於聽課或口頭表達。

在訓練中，我們一直遵循適度原則，包括考試次數和難易度，做到降低考試頻率和難度，爲了能激勵學生主動學習，提高學生的參考熱情，真正體現“投入”與“產出”的平衡。

從本高考試卷看，難度還是適中的，比如病句題，第三題資訊概括題，甚至詩歌鑑賞題難度也有所降低。

但我們依然有很多不足的地方，包括考點複習的全面性做得還不夠，在語言表達的實用性上還可進一步拓展，在閱讀的深度上、效率上，我們還應該做進一步的挖掘，爭取能更有效地提高學生的閱讀與分析能力，還應將作文訓練的長效與短效有機結合，並進一步增強訓練的針對性和實效性。

因此，我覺得在以後的語文教學中，可以作如下安排：

一、從高一開始就要強化學生的基礎積累，包括字音、字形和成語，既要隨學隨背，又要適當拓展，將高考要求掌握的字音、字形和成語等分解到各個學習階段背誦。既能提高基礎知識的識記效果，又能緩解高三的背誦壓力。

二、文言文的教學要注重字詞的積累和翻譯的練習。從這幾年考的文言實詞（08年“度”、09年“率”、10年“庶幾”11年“易”）可以看出文言文考查與課本的緊密度一直沒有改變，因此，文言文的教學和複習都應以課本爲本。

三、要加強從高一開設的閱讀課的指導，閱讀課不應放任自流，應注意閱讀材料的序列性、系統性，讓學生讀有所悟，悟有所寫，寫有所批，切實提高學生的閱讀水平。

四、要加強作文教學的系統性。整個高中作文教學應該是一個系統，而不應該在高三才進行指導。高一時，讓學生掌握記敘文的寫法，並進行審題和立意指導；高二時，讓學生掌握議論文的寫法，並進行選材和結構的指導；高三複習應是文體的選定和升格的訓練，並進行應試的指導，包括開頭、結尾的處理，文采的加工等。這樣，作文複習纔不會問題多多，而解決很難。

以上是個人淺見，請方家指教。