《臺階》教學反思範文（精選12篇）

在當今社會生活中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《臺階》教學反思範文（精選12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《臺階》教學反思1

記得第一次講授這一課還是大學實習時在漯河市南街村的課堂裏，時隔多年，又一次拿起八年級的語文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學經驗中，多了很多變化，對自己的課堂設計還是些許滿意的。

多媒體的應用提高了學生的學習興趣，尤其是音樂匯入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節課腦子裏餘留的迴音拉回我的語文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那麼多的音樂交流。筷子兄弟的歌曲不僅是勵志的，更是充滿深情的，當教室裏播放起深情的歌聲時，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點滴關愛，告訴孩子們，要去愛這個生活中常常不苟言笑的父親。

在課文的學習中，孩子們的話也變得多起來，並紛紛表示，回家後一定爲父親做一些事情：今年一定要爲父親過一次生日，過一次父親節。聽到大家的這些“誓言”時，我很慚愧，作爲成人，我卻時常以工作忙碌爲由，忽略了他一年中的兩次節日。爲人師表，我以後也一定以行動去回報父親爲我這一生的犧牲和努力。

我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識，還有比知識更重要的，那就是一個人的品質，即使學業成績再好，學習再優秀，工作再成功，一個不懂得感恩父母的人於社會又有何益？只有一個懂得感恩的民族，纔有凝聚力，只有一個懂得感恩的家庭，纔會萬事和諧。我很慶幸，在《臺階》這一課中，我做到了，在以後的教學中，我還會繼續努力，把我的孩子們培養成情商智商雙高的社會主人，相信在他們的建設下，這個社會會變得更加可愛，人間充滿真情！

《臺階》教學反思2

（一）主旨

《臺階》是一篇底蘊十足的關於農民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現了父親爲實現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神。父親對臺階的要求，就是對尊重的要求。父親畢生的奮鬥就是要贏得尊重。

有人認爲父親一心想築高自家的臺階，是爲了擡升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是爲了自己的面子，爲了自己的尊嚴？顯然不是，對本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動人民人性的覺醒，價值的追求。一個老實厚道、淳樸善良的農民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個溫暖的家能夠遮風擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。爲了實現這個願望，作爲一個面朝黃土背朝天、老實厚道低眉順眼的普通農民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。儘管其中父親所付出的代價是沉重的，但《臺階》中的父親還是有其積極意義的，是一個覺醒、有長遠生活目標的中國農民。也許我們認爲父親造屋的理想過於簡單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實作者就是透過文章的過程與結局讓我們看到中國農民堅忍不拔的毅力與艱苦創業的精神。讓我們看到父親爲了自己的理想與追求，拼命苦幹，無怨無悔，任勞任怨。

（二） 結構

本文的結構是圍繞着“臺階”進行的，所以本文的線索就是“臺階”。“臺階”的描寫由過去到現在、從舊到新、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺階上集中反映了父親的各種品質。

本文是一篇結構完整的短篇小說，小說首先是寫父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。然後講到父親開始了漫長的準備，最終造起了有九級臺階的新屋，這是整部小說的高潮部分。最後是故事的結局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時間的先後順序，樸實的敘述父親的形象清晰而鮮明。開頭寫父親經常坐在三級的舊臺階上舒服的休息，父親那裂開許多幹溝的腳板，只有過年才能洗出腳的本色，卻也是黃几几的，是泥土的本色，其實，這正反映了父親的本色──一個勤勞、淳樸的農民的形象。接着，側面描寫，展現了一幅幅父親辛勤勞動的畫面：“一年中的七個月種田，四個月去山裏砍柴，半個月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個月用來過年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親爲了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子裏，是父親最興奮，臉上笑容最多的時候，這可是一個農民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時尷尬的舉止、託青石板時的將就情態都濃縮在這收穫的一刻裏。但父親老了，“我”爲他擔心，可父親太倔，沒法幫他，因爲父親始終覺得自己是有勁的、能勞動的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時才清楚自己怎麼了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛孩子的：幼時的“我”跳臺階摔了一大跤，父親拍拍我後腦勺說，這樣會吃苦頭的；長大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛是沉默的。

（三）延伸

李森祥在接受《嘉興日報》記者採訪時曾說：“有人也問我作品裏面的父親是不是我的父親，其實這是我理想當中的父親，不是我生活當中的一個真實的父親。”作者以一個農民的兒子作爲敘述者，懷着崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親爲贏得地位、贏得尊重而堅忍不拔、拼命苦幹的一生。但文章的魅力決不僅僅在於讚美父親的美好品質，其感人之處更在於文章深蘊的那種淡淡的悽美和辛酸。

文中“我”的父親秉承了中國農民吃苦耐勞、堅忍不拔的特質，爲建新屋和新臺階，耗費了自己的大半輩子，而在新屋建成之後，父親坐在臺階上和人招呼時，卻沒有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。

父親骨子裏的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個九級臺階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠無法跨越，父親雖圓“臺階”夢，但與生俱來的人性弱點又使父親夢斷“臺階”！

在新臺階落成以前，父親爲了實現自己的理想，使自己近一生的過程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當父親的理想實現之後，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結尾，將父親的“老”相作了生動的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味着什麼？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進過程之中得之。”當父親的臺階造成時，即意味着他“理想日子”的到來，而他的失落，正是因爲在滿足之後，他沒有“創造一種新的人的'需要”。

此外，語言簡樸自然，通篇採用白描手法，使文章具有自然美、質樸美。擬聲詞、疊詞的大量運用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃几几”等，讓讀者似乎走進了充滿濃郁鄉土氣息的農村生活，直面那個勤勞、執着、倔強的老人。

《臺階》教學反思3

多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現談幾點自己的感受。

一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。

《臺階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終於蓋起了新屋，砌上了九級臺階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的面板、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優秀的品質，高尚的情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啓發下學生很容易理解《臺階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費脣舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長着茅草的簡陋的土房子，不規範但很潔淨的臺階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的面貌學生不再感到陌生，面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村面貌的理解難題。

二、多媒體容易得到學生的情感共鳴。

在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中並配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發，學生的思維如泉涌般開啟。

三、多媒體可以豐富學生的知識。

語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之後，這一優勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生透過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子並能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學生產生濃厚的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。

總之，多媒體資訊技術的使用，使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革，體現了現代教學的巨大優勢。作爲現代資訊技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢於嘗試、探索，爲促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。

《臺階》教學反思4

臺階是一篇關於父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什麼是人生，什麼是生活。

教授這篇課文時，我先讓學生找出行文線索，然後圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接着作者對父親的敬仰和讚歎。最後讓學生談談自己的父親。

這堂課學生比較積極，回答問題比較踊躍。但是出現了又一個問題，文章主旨把握不準確。文章以臺階爲題目，是因爲文中的父親爲了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，爲自己，爲家人，更爲了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬於我們自己的臺階，我們的求學夢。

課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是爲了問題而在思考，沒把自己放在文章裏。原因在於，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒把教學目標的情感目標融入教學中。所以說，我應該從自身先融進去，然後帶着學生走進去。

情感教學，我還有多長時間能進去？

《臺階》教學反思5

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、悽婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈衝動。

對於文章的學習，我始終將學生的感悟品味作爲課堂的主旋律，對於課堂環節，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示範一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基於以上這幾點的思考，本節課，從小說的文體出發，我安排了三個板塊的教學。

第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前後聯繫，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，就有兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓準關鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文字也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生儘可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理清作者思路，這一環節的教學設計，也許能啓發學生今後在寫作中，也要注意前後句子的聯繫，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關係，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。

在完成了小說“寫了什麼”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學後，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文字出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，()但這一目標的實現也應在文字的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可。因而，我設計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者爲何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

其實，這堂課還有很多不足之處，本人也存在着很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價這一問題，我在這裏也不想贅述了。《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》的主編雷玲說：“作爲教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己儘快成長起來，只有不斷反思。”在今後的課堂教學中我將不斷地反思，總結經驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。

《臺階》教學反思6

一堂《臺階》上完了，最後一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我並沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。

上課過程中，在請學生交流自己對父親的初步印象時，我採用開火車的方式，讓整組同學一個一個說，有些同學能說，有些同學做慣了聽衆，說不出來，此時，我沒有跳過去，因爲我知道，這個問題並不難，如果這樣的問題都不願意回答，那麼這些同學更加不會發表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，於是我讓他再看文章，等待他發表自己的見解，果然，學生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批註，由於讓他們準備的時間充分，許多同學都發表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學也能說上幾句，課堂上出現了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程爲什麼會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又爲什麼如此堅定而執着”，也就被學生輕而易舉拿下了。

綜觀學生在課堂上的表現，如果不給他們充裕的時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預設的教學任務，這樣的課只是走過場，真正的教學目標並沒有達成，學生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在後階段的複習中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，纔不會只聽他人言。

《臺階》教學反思7

本節課，我從小說的文體出發，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節展開的四要素來分析）。

嚴謹的文學作品，作者都非常注意內容的前後聯繫，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文字也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什麼”後，我馬上引導學生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環節中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文字出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文字的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

但是，一節課下來後，存在着很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這麼長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價。這一問題，在進行課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過後反思時，我還是覺得比較難操作。

課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成爲我的教學中的財富，激勵我上好今後的每一堂語文課。

《臺階》教學反思8

《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節課，我充分利用多媒體教學，透過激情匯入、檢查學生預習情況、整體感知，把握故事情節、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結、板書設計等環節引導學生把握父親形象的特點及意蘊，培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。

本節課教學目標基本達成，教學重點得到了落實，完成了從內容到人物的分析，讓學生對父親的形象有了一個簡明而準確的認識，教學難點的突破良好，在老師的引導下，學生達成了對父親謙卑這一性格的理解。

當然本節課也存在着一些不足之處：

書讀得少，讀書的方式單一，不能調動學生的興趣和熱情，也不利於學生對文字、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。

課後我進行了總結反思後找到一些解決問題的辦法：

語文課堂要重視朗讀教學，每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，要能讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。 應調動所有學生的學習熱情，鼓勵所有的學生都能參與發言，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成爲課堂的主人。

《臺階》教學反思9

我在設計這節課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環節裏，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學習”這一環節中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有體現出來，現在想來，這一環節也可以完全開放，讓學生自主發言，而且讓更多的中下游學生得到鍛鍊的機會，這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發他們的競爭意識。整個課堂更能體現學生的自主性。此其一。

其二，課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。在“說臺階”中，所有的學生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學習”，儘管發言的人數不少，但這些學生基本上是學習成績中等以上的，而後半部分發言人數明顯減少，大多數學生在課堂上是的，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成爲課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環。像楊志同學說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情，使發言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成爲課堂的主人。

其三，整個課堂的節奏有些前鬆後緊。由於最後時間所剩不多，板書設計環節沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處於緊張狀態，沒有出現最佳的教學效果。拓展延伸也只好放到課後處理。

《臺階》教學反思10

週五只有一節語文課，正好開自讀課《臺階》，週四晚上我佈置學生回家預習這一課，要求做到：讀課文，標段序，解決生字詞，掌握故事情節。

週五一上課，我先提問預習效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學生會讀並且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學，效果還不錯。然後我有提問了這樣三個問題進行檢測：

1.父親爲什麼要造有高臺階的屋子？

2.父親是怎麼造起有高臺階的屋子？

3.新屋造好了，父親怎麼樣了？

前兩個問題學生都毫不猶豫地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習慣了，我沒有急於指正，我們還沒有真正開始學習課文，一會學完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時，我設計了這樣幾個問題：

1.作者爲什麼要在三塊青石板上花費那麼多筆墨？

2.造新屋時，爲什麼主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨？

3.爲什麼新屋造好了，父親卻覺得處處不對勁了？

4.這篇小說的寫作意義是什麼？

透過40分鐘的學習，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學生自己起來在課文中找依據，自己回答的，我覺得學生對於小說這種題材非常感興趣，學習情緒很高，課堂狀態特別好。

《臺階》教學反思11

上完《臺階》一課後，我有一種滿意的成功感，因爲我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今後的記敘文閱讀教學，我將以此爲範例，努力提高學生的閱讀寫作能力。

我認爲記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足於讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文爲本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯繫自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。

一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，透過它就能窺探到文章的中心。那麼寫作時我們一樣要設定文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。並圍繞它展開分析。正是因爲這一觀念，纔有了父親奮鬥一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設定文眼，那樣，既有利於自己圍繞中心寫作，也有利於抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因爲學生還沒弄清楚材料與中心的關係。《臺階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時有學生髮現並提出這樣的問題：爲什麼新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什麼就寫什麼，沒有考慮所選材料能否爲文章中心服務，並要求學生以後寫作注意這一點。

三、結構上要前後照應。文章若注意了前後照應，能給讀者以緊湊感，如是前後對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者爲什麼在老屋的三級青石板上用那麼多筆墨？因爲這是課後習題，所以很多教師在學生思考後只是照本宣科地給出答案：這篇小說題爲“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多麼大，後面寫造新屋時託石板閃了腰，前後就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前後用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了（1）、（3）兩點，造新屋時託它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前後一照應，父親爲造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以後在寫作中也可以嘗試着應用前後照應的寫法。

四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什麼情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰裏，能看見別人家高高的臺階，那裏栽着幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱菸霧在父親頭上飄來飄去。” ——這一處描寫表現父親什麼樣的思想感情？爲什麼不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽菸時專注地望着別人家高高的臺階，他羨慕，嚮往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因爲有“我”，而“我”不是神仙，不能鑽入別人的腦子裏，所以不能直接寫別人心理活動。另外這裏我還着重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。

五、細節描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節描寫，而好的細節描寫常常爲文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細節描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄着不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮鬥了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心裏的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與衆不同。一雙手放在哪裏都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興纔對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫了父親一輩子處於地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之後，我讓學生當堂寫一段細節，有幾個同學寫得相當精彩。

總之，我感覺本課上得相當成功。今後在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成爲“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

《臺階》教學反思12

《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、悽婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈衝動。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎上，初擬了教學流程。

１、一讀課文，概述文章的主要內容，說說你對父親形象的感知。

２、二讀課文，找出文中最讓你感動的細節談談自己的鑑賞。

３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心願卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？

４、四讀課文，聯繫自己的家庭談談自己的感受。

教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。

一讀採用默讀，因爲新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學生被作者細膩的描寫所矇蔽，繞不開細節，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什麼爲線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這裏消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收穫。請到第一個學生，他的答案是：父親是一個不甘人後、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人。基本已概括了父親的所有特點。我以爲答案過於完美，顯然不善誘發討論，正躊躇如何引導，有很多學生質疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。爲理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升爲謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節談談自己的鑑賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反覆的渲染都很有可讀性，我於是指導他們反覆閱讀，效果較好。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節描寫的確頗有深意，但老師也有隻能意會不能言傳之感（引用了剛纔一學生的說法，所以大家都笑了），你能談談自己的高見嗎？學生的回答是：霧寫出了時間早，體現了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們基本上都搖了搖頭。於是我們又繼續討論，學生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過程象徵着父親勞動的積累過程。這些答案是隻能肯定其思維活躍的。在學生的反覆商榷中，我也不禁頻頻插話。後來我們較一致地認定：霧的環境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執着的作用。這在文中艱難地挑着這幾個詞中有所體現。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這裏也是否暗示父親的興奮會轉瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經下課了。有時，教學準備是怎麼也不會充分的。

三讀，學生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑑賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑑賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同探討，成爲他們學習的合作者和引領者。不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改後的一種常見現象──教師對學生的所有回答一概讚賞有加一向不大以爲然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥於一種，但即便在看一些特級教師的教學實錄時，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不於指出，更不於否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打着新教改的旗號對學生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑑賞獨創性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑑意義。當然並不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。

在四讀後要求學生談感受，我預想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學生講起父母爲自己的升學苦苦掙扎、四處奔波，真實動人；還有一學生父親是菜農，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更爲平等、融洽的暢談氣氛。可惜時間有限，有些剛被激發的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課後，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較爲感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。課後，佈置作業，以父親或母親爲素材寫作一篇真實感人的文章。並隨後小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最爲感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學目標更加落實到位。

到此，我自感在這一週營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學就不僅是教學上的收穫，也算是對父母們的一種告慰吧！