《長度比較》教學反思範文

一、充分利用教學資源，建構自主學習的平臺

基於對教材的理解與把握，對學生的瞭解與關注，將課本資源與學生周圍的生活資源有機結合，合理選擇與組合，爲學生搭建自主學習的平臺。

在匯入新課時，基於學生的生活經驗，用視覺直接比較旗杆的高矮和小夥伴的身高。緊接着，出示長短一致但放置方向不一致的兩根小棒。由於不易用眼睛直接比出長短，引起學生認知上的衝突，從而引發引發學生探究的慾望。在自主探究的過程中，教師沒有直接告訴學生比較的方法，而是讓學生先猜測然後進行進行長度比較，並在交流中獲得長度比較的基本方法。在此基礎上，再比較繩子的長短。當學生基本學會“長度比較”後，再次自選身邊的物體進行長度比較的實踐操作。這樣設計的目的是透過學生自己找物體比較，進一步體驗比較物體長短的方法。使學生在實踐的過程中新知得以鞏固，動手操作的能力也得到培養。透過這樣反覆操作，幫助學生積累“長度比較”的經驗，逐步體驗、感悟比較物體長度要有基準，需一端對齊??爲學生自己概括出長度比較的基本方法創設條件。此後又有意設計了當物體不能進行直接比較的情景，讓學生自主探索，合作交流，在靈活運用比較方法的同時，獲知可以藉助數方格等方法進行比較，從而滲透間接比較長度的思想方法。

這樣，根據學生已有的知識基礎、生活經驗，根據低年級學生的年齡特點、認知規律，靈活的、創造性地使用教材，組織、指導學生學習，爲學生構建自主學習的平臺。

二、提供操作素材與機會，充分感知與體驗

新課程理念提倡要遵循學生的認知規律，選擇最佳的呈現素材的方式，儘可能地提供學生親身感受、體驗的機會，把學知與學做緊密的結合起來，展現知識的生成、發展和形成的過程。以往的教學中要學生理解（掌握）一個結論時，往往透過一個例子，就給出結論，再按照教師告訴的結論反覆的操作。這節課設計時，教師提供大量的操作素材和操作的時間和空間，讓學生透過幾次的動手操作——從不同材料的操作中積累一定感性經驗，逐步體驗、領悟，自己概括出“長度比較”的基本方法。

　三、留有足夠的時間和空間，小組合作，人人蔘與

波利亞曾說“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因爲這種發現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”在本節課中，教師努力改變自己的角色，特別注意留給學生足夠的時間和空間，採取各種形式，使每個學生都有參與活動的機會，都能得到發展。如在自主探究的過程中留給學生足夠的時間和空間。而且在此後的再次實踐中留給學生積極思考與合作交流的空間。在發展新知中，更是留有自由思維的空間：比較方法、發現問題??這樣設計，有利於培養學生思維的靈活性、深刻性，也有利於在學生的交流、啓發中培養其合作與交流的能力。同時也滿足了不同層次學生的學習需要，注重學生的可持續發展，注重學生自主學習和主動參與數學實踐活動的本領。

整節課教師給學生主動學習創造了儘可能多的機會和條件，爲學生體驗過程創設合適的情景，並提供豐富的學習資源，讓他們充分的自主探究，合作交流，獲取新知。讓學生透過自己的努力有所感悟，有所發現，有所體驗，有所創新。

　關於教學媒體的運用：

在教學過程中，適時適量地運用多媒體輔助教學，它以圖文並茂、聲像俱佳、形象直觀、動靜結合的獨特優勢，強化了學生對數學抽象算理、深奧複雜的數學問題的感知與理解，它可以營造愉悅的學習氛圍，有能激活課堂教學資訊，有助於提高學生學習知識的反饋速度，大大提高了教學效率，它既能使我們的課堂教學結構日趨完美，課堂教學水平不斷提高，又能幫助學生拓寬知識的廣度和深度，培養學生的創新能力。

小學數學新課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視應用現代資訊技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力的工具”。由此可見，多媒體技術的運用在小學數學課堂教學中起着十分重要的作用。

　一、 資訊技術的運用有利於激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”爲了給學生創造一個輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的`。

爲此，教師在數學設計時要充分利用多媒體所具有的集聲音、動畫、圖像於一體的獨特優勢來精心爲學生創設貼近生活的學習情境，模擬出學生生活中的一些情景，讓他們把所學的知識運用到生活當中，使之在輕鬆愉悅的氛圍中就學到知識。真正領略“數學來源與生活”的豐富內涵和“數學爲生活服務”的深刻意義。例如：我在教學“繩子的比較”這一教學環節時，先運用多媒體來創設與生活相似的情景，出現三個小朋友跳繩的情景，猜測誰的繩子長，如何驗證自己的想法是正確的？學生積極展開思維，探索問題的積極性空前高漲，再透過動畫演示比較的過程揭示結果。再如在教學“鄭人買履”環節時，透過觀看影片，使學生看過之後感悟到我們只要用自己的腳去和鞋子比長短就可以了。那什麼時候會用到尺碼呢？學生注意力異常集中，在此運用資訊技術正激發了學生的求知慾望，優化了數學課堂教學結構。

二、 資訊技術的運用有利於調動學生的參與意識

運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機和參與意識，開發潛力，把新舊知識聯繫起來，使學生利用已有的知識學習新知、學會探究。如：在教學用數方格的方法比較學習用品的長短這一教學環節。我在多媒體的設計中先出現學習用品，再覆上一張方格紙，學生情不自禁的參與了教學自覺地數起了刀片和橡皮所佔的方格數。並且還把數方格的過程一一展示出來，非常地形象。又如最後創設的“智力加油站”一關一關的智力遊戲題不時地吸引着學生。而且每個問題都有正確方法的演示和結論的得出。

這樣運用多媒體，在學生頭腦中建立深刻的表象，使學生對所學知識掌握得更加牢固、紮實、深刻，順利地完成新知識的建構。

三、 資訊技術的運用有利於學生學習方式的轉變

在教學過程中，恰當、正確地運用現代教育技術輔助教學，充分發揮計算機輔助教學課件中“聲、圖、文”於一體的優勢，有利於學生獲得資訊，進行思考活動，有利於學生學習方式的轉變。比如：在教學“T”形線段的長短比較時，學生已經能夠非常快地把同一起點的幾個物體進行長度的比較。這時，課件再出示兩個一樣長的小棒（一根橫着放、一根豎着放），讓學生猜想這兩根小棒的長短。學生馬上活躍起來，有的說橫着的長，有的說豎着的長，有的說一樣長。然後讓學生進行動手嘗試來驗證自己的想法。隨後課件再演示把其中的一根旋轉後

和另一根移在一起，正好重合。在這個過程中，從學生已有的經驗出發，首先讓學生嘗試，產生各種不同的猜想；接着引導學生驗證，從中明白因爲兩端沒有對齊，所以用眼睛看是會有誤差的，透過移動這一動手操作使一端對齊，從而進行驗證。因此這樣改變了由教師講、學生聽的傳統教學模式，採用了以學生生活實際爲中心、以培養學生實際能力爲重點、師生互動“做數學”的新教學模式。

四、 資訊技術的運用有利於培養學生的思維能力

利用多媒體課件變抽象爲直觀，變靜爲動的功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識不僅爲學生思維活動的展開提供了可靠的感性依託，而且有利於學生抽象思維能力的培養。如教學“哪隻貓先吃到老鼠”和“哪張紙長”這些環節老師都是讓學生先進行闡述自己的想法，然後把想法和結果用現代技術一一呈現出來。這裏面滲透了1、“變曲爲直”的思想。2、長度比較不但要看兩端，還要看中間這部分。3、看問題要全面不能片面，有些題目的答案情況是不唯一的。

總之，在現代課堂教學中，適時適量的運用多媒體，能激發學生學習的興趣，調動學生的參與意識，轉變學生的學習方式，培養學生的思維能力，優化數學課堂教學。巧用現代教育技術進行數學課堂教學，能讓數學教學煥發出奪目的光輝，產生獨特的魅力。