《草船借箭》的教學與反思

（案例）

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有着很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行爲。”

今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀後，教師引導學生透過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踊躍。

生A：周瑜明知故問，真陰險！

生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生C：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

……

透過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我透過讀他們的對話認爲諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？爲什麼不給自己留條後路呢？”

話音未落，衆生議論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這麼說的。

……

師：哦，原來是這樣！那麼，諸葛亮後來做了什麼呢？他爲什麼這麼做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身於朗讀、探究之中。

透過這樣的師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

（反思）

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有着必然的聯繫。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的`做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而後繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生爲本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮後來做了什麼？爲什麼這麼做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對於學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。