關於《放風箏》教學反思（精選8篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《放風箏》教學反思（精選8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《放風箏》教學反思1

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是透過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎麼放風箏的？此時你會怎麼想？你在快活地喊叫着什麼呢？風箏飛走了，你會怎麼呼喚？學生能深情地喊出：哦，不！風箏你別走！風箏你回來！……從學生的呼喊中可以看出他們已經進入情境。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯繫上下文理解“依然”，聯繫實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文字之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象着、體驗着，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因爲太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今後的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

《放風箏》教學反思2

本次活動課的目標是透過觀察畫面及想象，理解故事的內涵，能嘗試創編部分故事情節；熟悉故事內容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，願意大膽表達自己想法。童話故事《放風箏》的語言比較簡潔明快，多重複，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，非常適合小班幼兒學習和理解。童話故事《放風箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風箏的遊戲，這個故事非常巧妙的將小白雲想象成風箏，而且還是一隻能夠變化的風箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內容具有了無限的想象空間。

小兔子放着一隻胡蘿蔔風箏，小貓放着一隻小金魚風箏，小豬沒有風箏怎麼辦呢？於是幼兒在這一環節進行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風箏，而且還能說出爲什麼小豬會放這樣的風箏。在活動的最後一個環節，教師引導幼兒創編新的故事內容，我透過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什麼呢？”充分調動了幼兒的想象力。這個一環節孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環節，教師在引導幼兒創編時，沒有向幼兒強調物體之間變化的關係，所以導致一些幼兒“盲目”的想象。

《放風箏》教學反思3

風箏具有悠久的歷史，也是學生比較熟悉的題材，是孩童的一種遊戲。但是對於四年級學生來說，放風箏比較熟悉，可對於風箏的製作方法卻接觸甚少。所以本節課，我結合學生的實際情況，進行了教學設計。

首先，爲了激發學生的學習興趣，請同學們提前準備好家裏的風箏，帶到學校來，分組進行觀賞和討論。透過這一個環節讓學生了解風箏的樣式和圖案等特徵。同時介紹風箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案。“福壽雙全”“連年有餘”等風箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調和濃烈的民族色彩，引導學生民間人們對美好生活的嚮往和追求。接着，以小組探究爲主，教師引導爲輔的方式，探究風箏的製作步驟和方法。瞭解風箏骨架的製作方法及材料，並鼓勵學生嘗試新的材料進行替代。並總結風箏的製作爲扎架子，糊紙面，繪花彩和放風箏。在學生製作時，不能要求學生按照放飛的目的製作。但是可以讓學生了解扎架子需要注意比例，對於糊紙面，學生會遇到容易撕裂的情況，需要調整材料或者根據材料選擇合適的工具進行黏合。

整個製作過程中，學生會有各種問題和困難。我建議學生透過多種方法解決，問長輩，查資料，學生相互交流，透過這樣的經歷，增長知識。

《放風箏》教學反思4

春天是萬物復甦的季節。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的`春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春遊的好季節。結合我們的語言活動《放風箏》，我課前準備中，幼兒去操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特徵、顏色、圖案有一定的瞭解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。

活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的遊戲，非常巧妙的將小白雲想象成風箏，它以簡潔明快、多重複、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。小兔在放一隻蘿蔔風箏，小貓在放一隻金魚風箏。活動一開始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春遊嗎？看一看誰也來了？”

接着透過觀察圖示，猜想小動物們在草地上幹什麼。又以連線的形式幫小動物找風箏，幼兒們都能說出找到風箏的原因，知道小動物們放的是什麼風箏。我又以透過聽故事第一到三節，讓幼兒知道小豬的風箏是什麼。小豬的風箏本領很大，透過變魔術方式小白雲一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎麼叫的、跑的時候又會發出什麼聲音。在完整講述小白雲變魔術的基礎上，我又提出問題：“小白雲還可以變成什麼呢？”充分調動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，“像小貓、小魚”等引導幼兒創編新的句型。最後我運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重複性。

整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學用語應加的簡潔一點，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累。其次，在教學環節中間，除了讓幼兒瞭解故事情節，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎麼說，怎麼引導。還有就是我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子纔是主體。應該激發他們說的慾望，而這節課上，我卻說得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。

《放風箏》教學反思5

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏。

課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學應該注意的問題中作了這樣的回答：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”衆所周知，學生語文水平的提高，並不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學實踐和“大量讀寫、雙軌執行”的教改實驗所證明的。課文第一小節就寫“天，是這樣藍，風是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情並茂的朗讀中充分體現。輕聲而且有節奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

指導學生朗讀課文並非易事，因爲並非就是簡單地讓學生一味讀書（學生會讀而生厭）。讀書形式要根據兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學習當中，我採用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，儘量創設情境，讓學生在運用中積累課文語言。儘量創造一個情趣盎然的課堂，會令學生印象深刻。

《放風箏》教學反思6

這節課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生透過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。

文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，並猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生提供更多的語言素材。

爲廣大小學教師和學生提供了放風箏教學反思是我們精心準備的，希望大家在教學的過程中可以加以利用！

《放風箏》教學反思7

本活動以出示實物風箏談話匯入，並提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發孩子的興趣。第二環節結合教學掛圖，完整講述故事，由於語速過快、肢體語言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白雲一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫着時，應該放慢步伐，以誇張而緩慢的動作帶領孩子初步感知故事。在創編這環節中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創編一句話，首先我作示範“一會兒變成小狗，汪汪汪。”

可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環節中，我應該設計互動角色表演，如，老師說：“小白雲一會兒變成小貓。”孩子們就要學貓叫：“喵喵喵。”慢慢地給孩子提供一定的詞語經驗後，再採取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙。”

老師學青蛙叫：“呱呱呱。”當孩子們熟練了，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結束環節應該設計孩子們和老師一起出去外面看看小白雲一會兒會變成什麼呢，而不是透過小結就簡單結束活動。

《放風箏》教學反思8

全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿着風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣裏一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇鬥豔的情景。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能爲高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

課前準備：放風箏是學生喜歡並且熟悉的活動。於是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。