《渴望讀書的大眼睛》教學反思範文（通用6篇）

身爲一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的《渴望讀書的大眼睛》教學反思範文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《渴望讀書的大眼睛》教學反思1

《渴望讀書的大眼睛》是一篇夾敘夾議的說明文，向我們介紹了一章曾引起全社會關注的照片。照片展示了貧困地區的兒童在學習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈願望。教學這篇課文時，我主要從以下幾方面入手：

1、熟悉背景，幫助理解。爲了讓學生能更好地理解課文。我佈置學生課前查找、閱讀、勾畫與本文有關的背景資料，課堂上進行交流。這樣，不但可以培養學生蒐集資料、處理資訊的能力，還爲學習課文第2——5自然段作好鋪墊。

2、朗讀抄寫，聯想感悟。第2——5自然段敘事中有抒情，我先讓學生看插圖，談談這是怎樣的一雙大眼睛，你聯想到了什麼。然後再讀文，抄寫自己喜歡的“精彩段”，看看作者感受到的是什麼，聯想的內容和我們大家的是否一樣，爲什麼不一樣，進一步感受故事背景的重要性。

3、昇華情感，努力實踐。在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生圍繞“我們如何幫助比自己更困難的夥伴”進行討論。如讓他們談一談自己的切身體會，並號召其他同學也投入到幫助貧困兒童的實際行動中。

《渴望讀書的大眼睛》教學反思2

1、看到本文首先映入眼簾的是這幅插圖，特別是這雙水汪汪的大眼睛更是引人注目。我在教學時抓住大眼睛直奔文章重點：作者是怎樣描繪這雙大眼睛的？他聯想到了什麼？從中我們體會到了什麼？我抓住描寫大眼睛的句段設計不同形式的讀，從字裏行間品味對“渴望讀書”的“感動”。同時努力讓學生展開豐富的聯想，聯繫廣闊的社會生活與大量的背景資料，揣摩大眼睛的獨特魅力，感受貧困地區兒童渴望讀書的強烈願望，和在重重困難中堅強求學的意志。

2、本課內容與學生的生活距離較遠，因此閱讀課文時我引領學生對本文對貧困山區兒童學習生活狀況進行了解，有的透過互聯網，有的看電視、看報等蒐集了資料，同時課堂上我透過多媒體課件，讓學生入情入境，充分調動學生情感。在學生、文字和教師之間展開深層對話，用心靈去觸動心靈。直觀的圖片匯入、音樂的渲染、深情地朗讀，讓學生很快理解了作者的聯想，並由此逐步去了解照片的來歷、希望工程、人們的愛心援助等；學生的情感在這一刻深深地被震撼，在討論中學生真摯地談了自己的想法，要儘自己所能幫助他們，並反思了自己的學習行爲。我們和這些貧困兒童進行了一次心靈的溝通，他們的堅強與執著深深感染着每一個學生，人們的愛心也讓我們熱血沸騰。正如一首歌所唱得“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”

《渴望讀書的大眼睛》教學反思3

新課標提出：注重薰陶感染和學生個性的發展，運用多種教學手段創設情境，豐富學生的想象，培養學生的語感。我在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，嘗試精心引導，熱情鼓勵學生自由發表自己的思想。

引導學生認真讀書，獨立思考，敢於發表自己的見解。例如：在學習課文第六自然段時，我讓學生默讀本段，邊讀邊畫出文中引起你關注的資訊，並說出自己的理由，讓學生自由表達，讓他們充分的說，入情的讀，而不是牽着學生的鼻子走，真正把學習的權利交給學生。讓學生在說最真實的感受的同時表達自己的心情，並透過朗讀來表現情感。

本節課教學時同樣引用了大量的課外資料，但是對於這些資料的處理卻與《我只看見你的眼睛》完全不同。本課資料的出示是對學生情感的一種深化，給學生最直觀的視覺衝擊，直接震撼學生的心靈。藉此讓學生抒發自己的真情實感，沒有一定的答案，學生只是內心感受的一種直接表達，作爲教師我們要尊重學生內心的獨特感受，只有這樣才能保護好學生的那顆求異思維的心。

《渴望讀書的大眼睛》教學反思4

語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的要務。紮實有效的語言文字訓練和有效的人文教育這應當是語文課的根。語文課，我們真的把根留住了嗎？帶着這個問題我對執教的《渴望讀書的“大眼睛”》進行了深入的反思。

第一次執教這篇課文是參加東營市小學語文特色課展示時在海河小學執教的，隨着課文深入的學習在場的所有人有感而發流下了感動的淚水。課堂效果堪稱甚佳，同學們在學習課文時經歷了一次真實的情感體驗，學生情感體驗由淺入深的過程，體現了學生情感認知上的發展。解讀文字時我抓住了“眼睛”這條線索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含着什麼，然後瞭解它的來歷及其其他的情況。於是在教學設計上開始透過學生初讀課文找到描寫大眼睛的句子，然後透過朗讀體會對大眼睛的感受，在指導學習課文時準備了許多的圖片和資料對課文內容進行了拓展和昇華，透過相關的圖片、教師情景鋪設，使學生的情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。

在課上學生透過不同形式的朗讀體現了以讀爲本的教學理念，爲學生和文字對話創設了廣闊的空間，透過圖片資料的引入發展了學生的思維讓學生品出了語言文字背後的情感，激發了學生的情感高潮。整堂課充滿了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時也不乏味一絲苦澀。課閉我久久的思索這堂課，當時課堂情感體驗的高潮是我利用音樂、圖片和教師的解說掀起的，總覺得自己的課堂上少了一點語文的厚實和語言文字學習的紮實，如果學生透過教師的引領從語言文字的閱讀體驗中感悟，繼而透過語言文字來表達自己的情感體驗，來經歷語言文字的學習與訓練實現情感的提升，我想這樣的語文課才真正在做到有效人文教育的同時抓住了語文學習的根。

第二次執教這篇課文是在學校的優質課評選當中，這堂課上少了點學生感動的淚水卻多了些濃厚的語文味。這一次上課我借班上課，學生沒有提前預習，我想讓學生經歷一次真實的語文學習歷程。再一次解讀文字時基於個人的反思我把“渴望”這個詞語提煉了出來，在反覆研讀文字的時候慢慢發現描寫大眼睛句子的背後流露出的是“大眼睛”對知識、對學習的渴望，因此在教學中這就是文章的題眼。教學中我從引導學生品析語言文字型會大眼睛的渴望，課文中描寫大眼睛注視着前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話……這句話中一個“注視”兩個“生怕”寫出了大眼睛小姑娘對知識的渴望；從“大眼睛”憂鬱的眼神當中感受到她擔心失去學習機會體會到他們對知識強烈的渴望；從這雙大眼睛訴說的失學兒童的故事裏我們更加體會到這樣的孩子們對知識、對學習的渴望。

教學中我引導學生從語言文字品讀中體會，然後實施適當的利用媒體出示部分圖片，然後讓學生結合圖片來進行語言文字表達訓練再來體會他們對知識對學習的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補充材料真正爲學生理解運用語言文字所用，學生的真摯情感便從課文當中的語言文字中體會而來。同樣是情感的體驗第一次執教學生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當中被渲染而得到，第二次執教學生是從文章中語言文字的感悟當中品味而來，學生這兩種情感的體驗來源截然不同當然對語文學習的內含感悟也就不同，第二堂課中語文味更濃了些，這樣的語文課更加厚實了些，因爲學生有效的人文情感是透過紮實的語言文字訓練而來，這就是語文課堂的根。語文課，應該把根留住。

《渴望讀書的大眼睛》教學反思5

在平常的語文教研活動中，幾乎每位老師上完一堂課後，總會發出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學生懶洋洋的，似聽非聽，不進入角色。”“唉，怎麼都不舉手回答問題，現在的學生怎麼了？”其實我們應該很好的反思一下自己的教學，找找自身的原因：一是教師講得太多、太濫、太雜，導致學生漫不經心，懨懨欲睡，哪怕是一篇非常有趣的童話故事，有時也能讓不少老師講成枯燥的.“說明文”；二是教師問得太多，太碎，導致學生無所適從，索性不去想；三是設計的練習機械、重複，導致學生練習時索然無味，敷衍了事。我認爲上一節成功的課關鍵在於如何組織好課堂，如何創設出良好的學習氛圍，設計出能觸及學生心靈的教學環節。

如我在執教《渴望讀書的大眼睛》一文時，利用現代教學手段蒐集到了貧困山區孩子的學習、生活照片，然後以《讓世界充滿愛》作爲背景音樂，播放給學生看，引導學生走進貧困山區，走進這些同齡人。很多學生看完圖片後，都流下了淚水，並能談出自己的真切感受；最後環節我是以歌曲《愛的奉獻》做背景音樂，播放希望工程圖片，這一環節的設計同樣觸及到了學生心靈，學生的情感火化都被點燃起來，每個人的內心情感都透過讀文、談感受等形式得到了釋放。所以，作爲教師，我們應該把自己比喻成課堂“編織匠”，利用最巧妙、最和諧、最貼近學生心靈地“編織”方法，將我們的課堂組織的生動有趣，多姿多彩。

在這樣的課上，的確能感受到共同參與學習帶來的快樂。教師除了要創造一種輕鬆、和諧的學習氛圍外，還要關心每一位學生的學習與生活，與他們多交流、多談心，用“春雨潤物細無聲”的力量感染他們。用教師的情感去震撼學生的心靈。

《渴望讀書的大眼睛》教學反思6

本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文字，與“大眼睛”進行心靈的對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的薰陶和人生的啓迪。整堂課教學目標明確，思路清晰，結構嚴謹，重點突出，收到了良好的教學效果。本課設計較好地完成了教學目標，也較好地體現了課程改革的理念。

縱觀本課，有以下幾個亮點：

1、處理教材幹練，從文字出發，從學情出發，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串聯組合得比較巧妙，形成了一個富有凝聚力的整體結構，這是本課的一大亮點。

2、設計體現了以讀爲本，爲學生創設了與文字對話的廣闊空間。全課針對不同段落的特點，採用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，昇華情感處的引讀，次要部分的默讀等……以讀貫穿於整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達思想感情。透過有聲有色地讀文，使學生更多、更直接地語文字對話，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點，形成又一教學亮點。

本課設計，還體現了以下特點：

1、努力創設情境，爲學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文字進行豐富、深入地對話。如：貧困地區孩子艱苦的生活、惡劣的學習條件，這些背景距離學生現實生活較遠，學生缺乏這方面的體驗。而教師適時地引進現代媒體，展示貧困山區孩子學習、生活的情景圖片以及出示他們失學、輟學的資料，直觀的形象，鮮活的畫面，給學生以強烈的衝擊，幫助學生走入課文描述的背景之中，從而達到情感的共鳴。

2、發展了學生的思維，培養了學生的想象能力。在解讀“大眼睛”內涵的學習過程中，鼓勵學生融情想象：她還生怕什麼？從她的注視裏，你還聯想到了什麼？這樣的設計，不但重視了學生創新思維的培養及想象能力的培植，而且體悟出了平面文字背後的情味和意蘊，使情感噴涌而起，一瀉千里。

當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方。整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，與文字情感的交流還不夠深入、豐富。此外，怎樣結合閱讀讓學生學會揣摩文章表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。