三年級火燒雲教學反思

《火燒雲》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒雲的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒雲的絢麗多姿。下面是三年級火燒雲教學反思，歡迎閱讀借鑑。

三年級火燒雲教學反思1

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。爲這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啓發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。那裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的`變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

三年級火燒雲教學反思2

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然後在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒雲的什麼特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒雲形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶着表達。讓學生感悟了火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象雲形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。

三年級火燒雲教學反思3

《火燒雲》是一篇十分經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文語言優美，描述生動形象，把火燒雲的動態之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、搞笑，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是瞭解課文是怎樣描述火燒雲顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒雲上來時，地面的景象。作者描繪了火燒雲神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啓發學生思考：

1、什麼是火燒雲？並用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的情緒是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節主要描述火燒雲的顏色紛繁豔麗，變化萬千，教學時，啓發學生思考：

1、你還讀出火燒雲的顏色變化有什麼特點？表此刻什麼地方？

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

3、引導學生讀出顏色的美，並積累這些詞語。

爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？”並且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一向在“變“中描述火燒雲，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感。火燒雲還會變出什麼形狀？（指名學生想象說話）我在文字拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，爲學生的寫作帶給了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情個性高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。最後，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發完美情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘鍊語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。

所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。透過教學，讓學生受到大自然美的薰陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習潛力。