《難忘的啓蒙》教學反思範文

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《難忘的啓蒙》教學反思範文，希望能夠幫助到大家。

《難忘的啓蒙》教學反思1

《難忘的啓蒙》是人教版十二冊教材中的一篇閱讀課文，文章飽含深情又富有哲理，是一篇回憶啓蒙老師的略讀課文，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現了啓蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求、表達了作者對啓蒙老師的崇敬、感激和懷念。

課文內容很好理解，學生在多讀的基礎上能理解老師的精神及對老師的情誼，我覺得這篇文章也是一篇很好的仿寫例文。學習作者的寫作方法，表達對自己啓蒙老師情感也是學習的關鍵所在。所以，在課堂上，我在理解完課文內容之後，讓學生回憶自己小學六年裏對啓蒙老師感受最深的事情，這件事表現出老師的什麼品質，能表達出自己的什麼情感。然後，在寫作方法上加以指導：可以學習作者運用兩件事或者三件事來寫，中間最後用上過渡段。寫完幾件事以後對這些事情做簡單小結。最後注意開頭結尾要點題，相呼應。中間寫作過程中，採用描寫和敘述相結合的方法，運用排比、比喻等修辭，引用讚美老師的名言詩句等，使自己的文章顯得文采飛揚，情感充沛。在此基礎上，讓學生寫出文章《難忘的啓蒙》或者《難忘的老師》。

經過練習，學生的這篇文章事例具體，結構合理，條理清晰，還真的能流露出真情實感。感覺收貨頗豐！

《難忘的啓蒙》教學反思2

《難忘的啓蒙》是一篇回憶啓蒙老師的文章。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評及對日語課抵制的三件事，表現了啓蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求，表達了作者對啓蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。

教完這篇課文，我覺得我在以下幾方面做得較好。

一、抓準教材重難點，體會思想感情。

這篇課文篇幅較長，內容也比較多。在一節課中，既要對學生進行基礎知識的訓練，又要引導學生領悟文章思想內涵，確實有一定難度。我深入鑽研教材，準確把握課文的重難點；課堂上，我緊緊扣住教材重點內容，引領學生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課裏，學生能深深感悟啓蒙老師身上那種愛國、誠實、正直和勤勉的優秀品質，感受到了作者對啓蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

二、引導學生自主感悟，培養閱讀能力。

課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實際，不真實；另一次是寫大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。透過自主探究，學生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。這時我因勢利導，引導學生結合自己的學習生活談談感受。因話題離學生現實很近，學生感觸很深。

三、仿寫片段，讀寫結合。

學完本課，我播放了《長大後，我就成了你》這首飽含深情思念老師的`歌曲，在優美的樂曲中，我引導學生回憶自己的啓蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，透過這件事感受到了什麼，然後仿照課文寫片段。這樣的設計，有效地進行閱讀遷移，使讀和寫有機地結合起來。當然，在教學過程中也有許多不足的地方。如：在課堂上，我側重引導學生談談“如果你被老師批評了，會有什麼感受？”而忽略了課文中啓蒙老師要求學生習作寫真實，其實在教育學生“說真話，做真人”的道理，這也是做人的真諦！透過這件事反映了老師身上的誠實、正直的品質，但我在小結的時候未點化到這點。再如：由於本課篇幅較長，我在自學時讓學生自由閱讀，花費了大量的時間，以致於在講解的過程中較倉促，有點“走馬觀花”的感覺。難忘的啓蒙本應抓住題眼“啓蒙”來揭示文章的中心，結果由於時間關係，卻沒能解決，學生雖然也能透過自讀自悟來體會文章的重點，但老師沒能再總結一下，覺得有點欠缺。還有：在聯繫生活實際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學生資源，進行指導，充分引導學生談談更多的老師，進行拓展延伸，思想教育具有一定的侷限性。在今後的教學中，我會更加註重學生的感受，在課前做好充分的預設，在課堂上纔會從容自如。

《難忘的啓蒙》教學反思3

《難忘的啓蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啓蒙老師，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。爲了讓自己清晰瞭解上課狀況，上課前特意對課文進行了設計，上課時也時時對照着教案，看看自己的執行情況。

本來的設計是：一開始上課，讓學生講一些有關老師的詞語或成語或句子。在我們學過的課文中，有哪些課文是描寫老師的？上課時突然想起學生不大愛發言，也沒有創設情景，效果肯定不好，所以臨時改爲“板書課題”匯入，並把“蒙”字故意寫錯，讓學生辨認，然後找“啓蒙”的近義詞；然後讓學生說說課文中出現了哪些人物，他們之間發生了什麼事，讓學生朗讀課文找出來。從反映出來的情況看，學生還是比較積極的。因爲愛挑毛病是學生的天性，何況還是老師寫錯的呢？

在“指導朗讀，談體會，請學生板書。”部分，“談體會”改爲對“我”的影響，並讓學生在文章裏找出相應的語句。這樣，學生的回答是有根有據的，從語句中體會這是學語文的重要方法。

教學的次重點我定在了“體會文章的寫作方法——前後照應”。無論是內容還是寫作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學生可以模仿的例文。所以上課時，我讓學生重點讀了第一和九、十自然段，透過朗讀和分析，學生知道了這三段內容有重複是前後照應的寫法，文章開門見山，語句有變化。

在後面的時間裏，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無忌，無意說穿小偷行經”引起車上乘客深思的文章，讓學生明白：啓蒙老師不論年級、性別等，只要能觸動自己的心靈或教會自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我師焉！學生也受到啓發，談論了自己的啓蒙老師。

透過課前設計和課中調整，我上的這節課語文味更弄了，教學目標更細化了！