人教版四年級語文教學反思（通用22篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的人教版四年級語文教學反思（通用22篇），歡迎大家分享。

四年級語文教學反思1

杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是一首膾炙人口的描寫春天的寫景古詩。整首詩雖只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美，讓我們遐想無限，此番美景，令人嚮往。何不以此美景入題，於是我改詩歌既定的教學模式：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文，爲“讀背、頌寫”。

一、讀背以欣賞“老師作畫”入題：

1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）

2、看景說畫（解說詩意）

3、賞景品詩（反覆誦讀）

4、照景試背（引導比賽）

二、頌寫以培育“書法作品”入題：

1、感知

（欣賞此詩毛筆書法，感受美。重點字、易錯字的分析。）

2、鼓勵

（默寫此詩，帶着從毛筆書法中感受到的美，認真書寫，使之更美）

3、加油（古詩糾錯，認真練字，努力加油！）

三、作業設計

1、將這首描景美詩背給父母聽。

2、準備繪畫用品。（下午的美術課，將此美景畫一畫，並題上詩。）

此課的設計不僅進一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學名家，而且與美術課完成整合，將古詩、書法、繪畫融於一體，一舉三得，一切美好的設想都在實踐後發現問題，需要改進的地方還有很多很多：

1、對作者和課題以及詩的寫作背景應作適當的介紹，或讓學生課前查找資料。

2、對古詩所描繪的美麗景色，學生們透過看圖、朗讀、想象、理解較爲透徹，但對古詩本身的對仗美、音韻美等的感知對學生引導不夠。

3、在書法指導上，如果能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆，將更能激發學生的書寫興趣。

每每講古詩，總是覺得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩的魅力所在。

四年級語文教學反思2

閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關係到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生髮展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：

一、 本節課我值得學習的地方

1、創設了優美的情境。

“情境教育”之“情境”實質上是認爲優化了的環境，是促使兒童能動的活動於其中的環境。這種人爲優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的情境中，學生求知的慾望很強。

2 、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。

《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用透過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，並能很好的掌握生字詞語。

3 、以讀爲主，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又透過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，透過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到薰陶。

4 、教師的教態自然大方。

老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿。

二、值得商榷的地方

1、教師的評價語不夠豐富。

2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。

四年級語文教學反思3

本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一主題，從不同角度描寫了鄉村景色和生活，表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛、讚美與嚮往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學本組課文時，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯繫學生生活實際，讓學生說說自己生活的環境中哪些地方讓你最留戀，是什麼原因。你和小朋友們一起最愛做什麼，印象最深刻的是什麼。二是引導學生透過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢着泥土氣息、自然質樸的鄉村生活。三是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是透過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結合綜合型學習讓學生透過已經學習的鄉村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。

在教學《鄉下人家》一文時，由於學生對鄉村田園生活比較熟悉，因此，我讓學生初讀課文後結合自己居住的環境，尋找有關段落。並把居住的環境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學生透過把自己家鄉的環境與課文中描寫的鄉下人家進行對比，認識到自己家鄉就是一幅幅的風景畫。從而感受到家鄉自然風光的美麗。激發了對家鄉的讚美與熱愛之情。在讓學生了解寫作順序時，我讓學生合作學習，把不同的風景圖展示出來，從而讓學生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的。可爲動靜結合，由人到物。也可體現爲從描述鄉下人家景色獨特迷人到讚美鄉下人家生活自然和諧。

在今後的教學中，還應多引導學生拓展閱讀，讓學生讀課外相關的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學生生活實際，設計教學。如在教學“屋檐”一詞時，由於學生從出生到現在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什麼，也就不懂這個詞的意思了。我竟然還大聲訓斥學生：屋檐是什麼都不懂？想起來真是慚愧。

四年級語文教學反思4

《龍捲風》是一篇介紹奇特自然現象的說明文，本課教學以“體會龍捲風特異的形態和狂暴威猛的氣勢，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受。課堂氣氛活躍。對於龍捲風這一奇特的自然現象是生活在我們地區的人很少感受到的，缺乏類似的生活經驗，因此對龍捲風的感性認識是非常少的，課前，我爲學生提供了有關龍捲風的視頻資料，進一步增強了學生對龍捲風的感性認識。課上學生能夠大膽發表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍捲和海龍捲形態特異、狂暴威猛的詞句，聯繫上下文、聯繫生活實際大膽談出自己的體驗，因此學生對龍捲風特異的形態和狂暴威猛的氣勢產生了深刻的體驗，朗讀也達到了一定的效果。

經過一段時間的訓練，學生對思維導圖的運用已初具模式，所以本節課並未對思維導圖的繪製方面過多指導，只是把它作爲對整堂課所學知識的一個梳理總結，學生當堂思維梳理，準備繪製。經過課下檢查思維導圖，發現學生對課文的理解思路清晰，有條有理。

同時，教學過程中也存在一些問題：

1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語，但沒能抓住重點詞語深入挖掘。比如寫陸龍捲肆虐後大地的“面目全非”，如果再進一步追問，引導深入理解，效果會更好。

2、時間分配不夠合理，臨近結束部分環節不夠緊湊，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂。今後還要在時間把握上多加註意。

我覺得需要改進的地方還是應該深鑽教材，認真研讀文字，根據文體的特徵上出課的味道來，同時教師要爲學生創設情境抓住主要的詞句，採取不同的策略，多和學生的生活聯繫，引領學生入情入境，感同身受，產生深刻地體驗。總之讓語文教學走向體驗和表達。

四年級語文教學反思5

沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學習時情感的真實流露。“因爲愛，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不捨，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段?”我提問。隨着我的一聲詢問，好多同學不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最後分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻着它，他好像也覺察到什麼似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之後，它戀戀不捨地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了爲止。讀完，我發現有好幾個同學的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。於是，我問其中的一位： “夏靜怡，你爲什麼喜歡這個自然段?” “嗚——”她再也按捺不住內心的激動，邊抽噎着邊說：“我……我捨不得讓小獅子愛爾莎離開。” “天啊!她竟然把自己當成主人公了!”我心想。隨後，我又發現，好幾個同學也爬在桌子上擦拭着眼淚，我又問：“陳磊，你呢?” “我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不捨的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。”她說。“我想小獅子愛爾莎離開後一定很傷心，很難過，也很孤獨，我很擔心它，實在不忍心。”另一名學生站起來說。是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內心中的真實感受，從字裏行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割捨的感情。

新課標對語文教學中的情感教育提出了：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。”我想我這節語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作爲潤滑劑，給學生一種享受，讓學生的情感得到激發，與文字親密“接觸”，在品讀中享受由於學習而得到的滿足，從而優化我們的語文課堂，提高課堂教學的有效性。

四年級語文教學反思6

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文透過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因爲這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？於是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，於是就有了以下的教學思路。

上課一開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些後，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”透過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。最後初步體會文章前後呼應的寫作方法後，在課文結束時讓學生說說關於“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。

不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今後的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養他們蒐集資料、積累知識的能力。

四年級語文教學反思7

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，爲了表現他的冷靜、果斷。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。然後抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水纔有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，透過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅杆看到這些詞，你們會想到什麼，我想學生會很自然地想到船，然後再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環遊世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什麼環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那麼這隻猴子爲什麼會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過於瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。

其實當時我在備課時就考慮，也反覆問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生爲什麼體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀爲本，讀中感悟。再者由於在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過於匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最後就是應透過板書再次點出事物之間的聯繫：水手爲什麼拿猴子取樂，猴子爲什麼又把玩笑開到了孩子身上，船長爲什麼能想出這種辦法，孩子爲什麼能獲救。

四年級語文教學反思8

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文字的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子爲我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗爲什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什麼，還要說出爲什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啓發，共同提高。

緊接着，我又設計了兩個不同的想象練習：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習。

2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什麼，想到了什麼。最後對於開始的問題“小小的天窗爲什麼是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。

總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文字中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文字。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作爲老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啓發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

四年級語文教學反思9

新課程改革的課堂教學，提倡學生自主、合作、探究性學習。那麼，如何以教師爲主導，學生爲主體，小組合作學習呢?在教學《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮，發言很積極，能透過自己反覆的朗讀，讀懂文章的內容。並且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學生都能透過自己的朗讀自由發揮。同時，也瞭解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。

但值得反思的是：

1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體會得不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課後，我在想：是否安排這樣一個環節：在學生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神後,創設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什麼?給學生有創意表達的機會，進一步激發學生主動投入到學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成爲學習的主人。

2、當最後讓學生說說學了本課的收穫時，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發散性思維比較差。在以後的教學中，應多創設訓練學生思維的情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養學生的發散性思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問爲什麼，多角度思考問題。

3、學生的發言面還不是最廣，有幾個學生甚至整堂課都沒有舉手發言。以後的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。

四年級語文教學反思10

光陰荏苒，歲月輪迴，稍縱即逝，這學期又過去了，根據本學期的教材特點，按照《課程標準》，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培養和提高學生分析和解決問題的能力，但靜下心來仔細想一想，本學期的教育教學工作有成功之處，也存在着很多不足之處，爲了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，爲以後的教學工作打下基礎。現將本學期的語文教學如下：

1、結合課文和“積累運用”，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。

2、根據新課程的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課，精心設計教案，按時批改作業，，體現素質教育的思想。根據本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。

3、在教學中重視發展學生智力，加強學生思維的培養，注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想象能力和創造力。

4、重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養課前預習的習慣。

5、與家長及時聯繫，加強與家長間的溝通，加強家校聯繫，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。

成績是可喜的，也存在不足之處。由於某些同學學習不用心，理解能力差、記憶力差，家長忙於打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續做思想工作。對後進生的課外輔導太少，使其語文基礎知識掌握不住，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業不能按時完成。

總之，在今後的教學工作中，對不完成作業或不用心學習的同學重抓到底，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習興趣，做到揚長避短，再上一個臺階！

四年級語文教學反思11

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反覆讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑着問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨着閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關係。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。

二、想象，訴說“苦”

在學生體會了喝山泉、啃乾糧已經很苦後，練習填空，讓學生髮揮想像，A、這天忙着趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚裏過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃乾糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、討論，體會“苦”

在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文，1、李時珍爲什麼要投宿在古寺？ 2、李時珍夜宿的古寺是怎麼樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反覆朗讀課文有關詞句，還讓學生結合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這麼多苦是爲了萬民得福這個崇高的理想。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現的略輕些，如在處理時13節時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文字。

四年級語文教學反思12

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設計教學的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家裏養的是隻什麼樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子：

教師、學生合作板書：

老實 貪玩 盡職

可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出

膽小 勇猛

(設計意圖：讓學生對全文有初步的瞭解，又培養了學生的概括能力。)

2、以貓的貪玩和盡職對比爲例，體會貓的性格的古怪：

⑴ 有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓，讀出有關句子。

⑵ 讀出表現貓盡職的句子，標畫有關詞句，說說從哪裏看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這裏你對這隻貓又有了什麼新的認識(認爲這是隻怎樣的貓)?

⑴ 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

⑵ 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

(設計意圖：在透過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之後，學生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關的對貓新的認識──古怪。這樣的設計爲理解大貓性格的古怪作出了引導，又爲更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

⑴ 請你透過朗讀告訴同學們哪裏還表現了貓的性格古怪。

⑵ 填空：

貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

(試着說說古怪的意思)

(設計意圖：針對本課的教學重點先透過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上舉一反三，設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。)

以上的教學設計，透過實際的課堂檢驗，效果較好，學生不僅在不知不覺中領悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓練，真可謂是一舉多得。

四年級語文教學反思13

《水鄉行》是一首詩歌，全詩共五小節，節奏明快，韻律優美。作者以“行”爲線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清新淡雅，意境優美。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

透過執教《水鄉行》，我認爲我這節課缺少了語文課堂教學的實效性。如何提高課堂教學實效性？我認爲備課是提高課堂教學實效性的關鍵。

教師備課時要心裏裝着學生怎樣學。在準備《水鄉行》一課的備課時，我則更多的想的是教我自己怎樣教，生怕自己教不好；而考慮學生怎樣學想得就少了，這樣主導與主體的位置顛倒了。所以出現了感悟第一小節時，佔用了較長的時間，如果在備課時心裏裝着學生怎樣學，就不會出現讓學生用畫畫的方法來展示自己頭腦中的那幅最美的畫面，這樣不但增加了學生的難度，還破壞了文字的意境美。如果把畫畫這一環節放在細讀感悟之後，也許效果會好一些。新的課程理念倡導的是學生閱讀能力的提高要靠學生自己感悟，自己對課文內容的探究來提高。因此，我們教師在備課的時候要更多的考慮學生怎樣學，把大量的時間和空間還給學生。讓學生自主去感受文字，理解文字，然後讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感薰陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成爲學習的主人。如：“水鄉的路，水雲鋪。”“榴火自紅，柳線舞。”“踏停蛙鼓”等文字，如果教師在備課時給學生留有充足的時間，引領學生啓動已有的生活經驗，邊讀邊想象，認真感受這些文字，一方面感受水鄉的優美環境，一方面感受作者沙白的表達之精。加之有感情的朗讀，就會收到意想不到的教學效果。

在今後的教學中，我一定朝着以上的目標努力，提高課堂教學的實效性，同時也提高自身的教學水平。

四年級語文教學反思14

《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗爲世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，透過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：

1. 結合學生的生活進行教學。

春節，對於學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景透過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

2. 結合拓展內容進行教學。

當古詩學完之後，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。

3. 採用小組討論合作的方式教學。

讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要，是因爲有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽着學生走。我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啓發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處於主動地位。我不能滿足於給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。

四年級語文教學反思15

剛讀《詩人》還以爲這是一詩歌，因爲它的語言像詩，細細讀了幾遍後發現它是一篇說明文。全文總分結構，線條清晰，分別講了詩人是畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家，最後告訴我們詩並不難學。

在設計教學過程時，我就構想着何不就緊緊抓住文章結構上特點，以“在作者眼裏，詩人是什麼？”這一問題作爲學習任務，以此驅動孩子們在文中去探索和尋找答案呢？然後透過“讀”的指導和合作學習，讓孩子們感受語言文字的魅力，激發孩子們讀詩、寫詩的興趣，達成本課的教學目標。

本課教學我就按照這樣的構想逐個環節組織下來，總體來看效果是不錯的，學生的學習熱情較高，能在老師的指導下完成學習任務。特別是在帶着大家學完“詩人是個大畫家”一部分後，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學習方法同桌合作學習其他段落這個環節上，我有了意外的驚喜。說意外是因爲剛認識他們，對他們的閱讀能力不瞭解，有些擔心他們完成不了合作學習任務。交流彙報時，開始只有一兩個同學的小手舉起來，我不斷鼓勵他們大膽說出自己的感受，漸漸地越來越多的孩子願意將自己的學習感受與大家分享了，孩子們不但完成了合作學習任務，而且找到了信心。

本課教學最大的遺憾是原定2課時完成，實際用了3課時，我反思原因有三：

一是孩子們課堂習慣非常糟糕，隨意插話，思想開小差，不認真傾聽他人發言，我不得不三番五次進行提醒和糾正，耗費了很多時間，需要儘快培養孩子們良好的課堂學習習慣；

二是課前對課中出現的問題預設不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細，備課中對學生的估計不足，還是習慣性的站在了教師的角度；

三是孩子們課前預習不充分，有些孩子根本不知道怎麼預習，基本的掃清生字任務都沒有完成。要加強預習訓練，指導學生預習方法，規範預習內容，在每一天的學習中培養孩子們的預習習慣。

四年級語文教學反思16

文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的佈局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。

在品讀泉水紛呈美時，引導學生透過符號美、節奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。並且設定層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，並且總結學習方法，在此基礎上讓學生運用學會的方法學習其餘三段，即：透過抓住關鍵詞句體會泉水的特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再透過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由於已經給學生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生髮現，在這句話中你聽到了什麼，看到了什麼，隨即總結我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的.動態美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結寫法，讓文字經歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。

其中有幾處細節，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段後，要求學生仔細反覆讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。

本節課我將電子書包引入課堂，在網絡環境下教師和學生利用平板電腦實現有效互動，完成《趵突泉》一課的學習。

“嫵媚”一詞是文中的重點詞語，但是它的意思比較抽象，學生理解起來有一定的困難，因此我利用電子書包，在學困點推送微視頻，並設計配套的習題檢測，透過即時的數據反饋，掌握學生的學習情況，有的放矢。在文字閱讀時，我首先利用投票的功能讓學生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達，幫助學生積累了語言，讓學生感受到語言的多樣性；其次透過不同媒體形式展現“冒冒冒”，給了學生文字初讀後更多的選擇性，從文字閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→ 再讀課文，感受大泉生命力，從而體會“冒冒冒”運用的精妙。將文字閱讀帶入情境閱讀，幫助學生理解大泉的特點。深入感受文字的精彩。最後，在閱讀小泉段落時，利用圖文結合的方法，透過在平板電腦上畫小泉氣泡形態，深化學生對文字的理解，感受小泉的可愛、有趣。同時體會作者細緻觀察、具體形象描寫景物特點的方法。在拓展練筆時，將本節課學到的方法運用到自己的寫作之中，透過拍照上傳到班級作品庫，讓每個孩子都有展示的機會，生生互評，提升學生運用語言的能力。

課後，推送關於趵突泉的資源包，讓學生多角度理解文章，將課上和課下聯繫起來，實現多維度學習，拓寬了學生的視野和思維。

由於學生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時間佔用了部分課堂時間；在拓展練筆時，對學情掌握不夠，留給練筆的時間過少，導致課堂超時。除此之外，在課堂評價上，教師語言可以再精練一些、讓評價語更具有指向性和目的性。希望在以後的教學中能夠不斷地完善，不斷地進步，讓自己的課堂更精彩。

四年級語文教學反思17

本單元的習作主題是“我的樂園”，樂園，我們每個人都有。所以這個作文話題，同學們熟悉，也有話可說。當然要想流利寫出，突出樂園之“樂”的特點，也不是一件易事。這裏關鍵是讓同學們掌握一些寫作的技法，怎樣來實現呢？

首先，在課堂上以一些小活動的形式，讓同學們找到自己的樂園，激起他們寫作的興趣和慾望。

然後再次重點回顧和品讀我們學過的第一單元的一組課文。課文的作者都是文學大家，他們寫鄉村、寫天窗、寫春天，不正是寫他們眼裏和心中的樂園嗎？他們運用的寫作技巧便是可以讓學生借鑑。於是一邊研讀一邊發現，總結寫作的手法，一邊練筆點評。這樣掌握和運用寫作技法就顯得具體有效，而不是讓學生被動接受。

此外，還教同學們運用表格形式擬寫提綱，使得寫樂園更胸有成竹。最後評議修改，使得本次習作圓滿完成。

總之，本節課的成功之處就是寫之前，可以透過動物樂園引導到我們的樂園，要把樂園的景物寫清楚，寫出自己在樂園裏做些什麼，寫出自己的真情實感。寫完後，把習作讀給別人聽，再根據他們的意見進行修改。這是本次習作的要求。本節習作課的指導與點評也是圍繞這個方向來進行的。根據習作要求，我指導了學生習作，然後閱讀了學生的習作，發現了本次習作中，學生的優點是：題目新穎、內容豐富、方法恰當，選材合理，確定文章結構先寫什麼再寫什麼、分清主次，抓住重點進行詳細地敘述。仿若一幅幅多彩的童年畫卷展現在眼前，讀來令人心曠神怡。而不足之處是仍有個別孩子的習作存在描寫不夠生動具體的情況，據此，我就確定了點評課的教學目標：學會欣賞別人的習作，在賞析中認識到自己的不足；學會用修改符號修改自己的習作，讓自己的文章更加生動具體。希望透過指導課上的有意識滲透，能讓孩子在日常習作中堅持多讀、多改。

四年級語文教學反思18

《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日裏下雨，夜晚孩子們被逼着去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子裏黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧祕的嚮往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。

這節課本着以生爲本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

1、時間安排上較合理，下課鈴響後正好整個教學過程結束，達到教學目標。

2、這節課學生髮言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師爲輔、學生爲主的教學思想。

3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀爲主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？”“爲什麼說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”爲主線，讀並感悟，然後把自己的理解說一說。學生們說得較充分。

這節課的不足之處我認爲是：

1、課前應讓學生更深入瞭解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什麼玩具、遊樂場所......再讓學生聯繫現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什麼？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

四年級語文教學反思19

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到位了，學生才能真正的走進文字，獲取自己獨特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手，讓學生理解其意思。接着讓學生質疑，教師對學生的疑點進行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

2、自學課文，弄懂課文用什麼事例來說明“將心比心”含着的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人爲她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

（2）護士在爲母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反覆的思考後我選擇了後者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施於人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節省時間、不顯重複，教學效果又良好。

所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重複指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作爲老師的我，透過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收穫。

四年級語文教學反思20

《捉蝴蝶》是一篇看圖學文的課文，講了弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。下面我將從字詞教學、句意理解、課文內容理解三方面來談談我的教學情況。

1、關於字詞教學。本課的生字詞較多，爲了幫助理解掌握生字詞，我將詞語分爲兩類來講解。一類是名詞，如“蝴蝶、薔薇、姥姥、鄉間”等詞語，我主要是透過指導學生看圖、並結合生活實際講解來幫助學生理解詞語意思。一類是動詞，如“甩開、瞪、捏、移、掙扎”等詞語，我主要是透過動作演示、觀看相關視頻來幫助學生理解詞語意思。在分類理解詞語意思的基礎上，在指導學生讀句子，感悟詞語在課文中的意思，這樣學生對詞語的掌握情況較好。

2、關於句意理解。爲了讓學生饒有興趣地參與句子學習，我主要是加強了對學生進行句子朗讀的指導，讓學生在朗讀中感悟句子意思，再在熟讀的基礎上進行情景再現演示來深化理解。本課中的長句特別多，我就先指導學生朗讀句子，再給學生講清長句中幾個小句的意思，如“只見弟弟瞪着眼，貓着腰，慢慢地向前移動着腳步”，先分別透過演示“弟弟瞪着眼”、“弟弟貓着腰”、“弟弟慢慢地向前移動着腳步”的動作，理解這些句子之後，再透過連貫地演示整個長句的動作，確切理解長句的意思。

3、關於課文內容理解。對於本課課文內容理解的教學，主要有兩大重難點：一是讀懂課文內容，二是懂得課文是按照怎樣的順序寫的。爲了讓學生理解課文內容，我先指導學生讀懂每一句話，分出哪幾句話是寫同一個意思的，從而指導學生在理解句與句之間內在聯繫的基礎上學習按情節分層次，並說說每個層次講了什麼，從而完整地理解全文內容。爲了讓學生弄懂課文是按照怎樣的順序寫的，我先指導學生看圖複述課文，透過關鍵詞的板書理出課文主要內容，幫助學生整體把握課文語序，再讓學生將打亂語序的句子重新排序，明確課文先講我和弟弟到姥姥家去玩，再講水塘一帶蝴蝶真多真可愛，最後講弟弟捉蝴蝶，體會句子之間的次序。

四年級語文教學反思21

語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

下面我以習作爲例。習作要求是按一定的順序寫校園裏的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裏的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先帶學生到校園裏走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細緻地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。

然後，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法（描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯繫。

最後，讓學生選擇經典的片斷再次遊覽校園，列出遊覽的先後順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價爲主，以終結性評價爲輔。我認爲，在開放的作文活動中，有利於學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生纔會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活爲主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作爲張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

教學思考：

語文園地的教學要以生活爲主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的執行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

四年級語文教學反思22

這個《樂園》，從詞語由小到大的歸屬關係，到“探究發現”表示時間先後順序的詞語在句子中的作用；由描寫動物的一組課文擴展出“含動物名稱的成語”，再由積累詞語上升到積累格言警句，內在的序列性還是比較清晰的。

就我班教學實效來看，孩子們對“含動物名稱的成語”最感興趣了，課堂上意猶未盡，就連“經典誦讀”中都佔去半壁江山。但說起容易用來難，要真正明白這麼多成語的引申義、比喻7，從而恰到好處地運用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經典誦讀”的時間，帶着學生簡單按“褒貶”分了類。

《遊戲》的口語交際，孩子們有話可說，其後設計小練筆，從口頭語向書面語言深化。

《落葉》習作，要求學生在認真觀察落葉基礎上，着重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。

中年級學生的觀察能力迅速發展，表現爲觀察的目的性、持續性、細微性和概括性有較大的增長。如果說低年級是想象活動的“敏感期”，那麼中年級最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。第四單元的《落葉》就屬於自然景物描寫。課前，讓學生觀察落葉的形狀、顏色等；課中讓學生說落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學生將說的寫下來。這樣，不僅培養學生的觀察能力，而且使學生感到有東西可寫，有話可說，作文不再是一件很困難的事。本次教學，比較滿意的是“直觀感悟，讀中學寫，豐富想象”和“觸類旁通，根據想象，自由表達”這兩個環節。當同學們你一言我一語，說出自己拾到的落葉是什麼顏色、什麼形狀之時，我相機板書“有的……有的……有的……還有的……”，指導他們將所想串聯起來，並相機指導排比句的寫法，此前出現在學生作文中的一個重要問題，就是省略號及排比句使用不恰當。本次指導後，這一問題，有了較明顯改觀。