三角形面積的計算的教學反思範文（精選6篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的三角形面積的計算的教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

三角形面積的計算的教學反思1

《三角形的面積計算》這節課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生透過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，並能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。因此我認爲教學重點應該是引導學生學會學習（比如滲透轉化的思想和方法）。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

爲了達到這個目標，我設計了三個學生的學習活動。

一、動手操作 嘗試轉化。

在教學中，我讓學生動手操作，但是並沒有直接讓孩子用兩個完全一樣的三角形去拼，而是給了它們一個裝有不同的三角形的學具袋，讓其選擇材料嘗試轉化，目的是看學生能否想到不同的轉化方法，去體驗和感知三角形面積公式的推導過程，調動學生思維活動，讓學生真正成爲學習的主體。同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法。

二、引導學生髮現問題、思考問題，彙報關係。

轉化成學過的會求面積的圖形，這只是學習的第一步，發現轉化後的圖形與原三角形的關係，才能使三角形面積公式的出現水到渠成自然而然。所以，在這個環節，我給了他們充足的獨立思考時間和小組交流的時間。

三、得出結論，總結公式。

如果學生能在第二個學習活動中把功課做足的話，自己總結寫出三角形面積公式是不成問題的，但是不是有沒有理解透的，所以我又追問三個問題：“爲什麼除以2”“除以2之前算的是什麼？”“對於這個公式還有疑問嗎？”包括讓孩子回頭想並口述整個推導過程，都是爲了讓學生加深理解。

反思整個環節，我感覺雖然學生動手操作了，但多多少少還是有點牽着學生鼻子走的意思，沒有更多的猜想和創造。對於“爲什麼會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。缺失了學生主動尋找材料的過程，影響了學生解決問題策略意識的培養和對知識的建構。

基於以上思考，我想再教學這一內容時，能不能引導學生自己尋找方法推導三角形的面積計算公式。看看能否有多種新穎的、學生自己發現的方法出現。如果是學生自己想辦法探索發現的三角形的面積計算方法，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。在這種真正意義的探究中，學生經歷了主動建構的過程，這纔是有價值的探究。

三角形面積的計算的教學反思2

《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生透過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變爲引導學生學會學習。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼 擺一擺

創造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，並比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關係，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成爲了學習的主體。這是本節課上的一個較爲成功的地方。

二、引導學生髮現問題、思考問題，培養合作精神。

在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎麼來的？在探討這個問題時，今後可採用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，教師不越俎代庖。小組討論既可培養學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、應用公式解決生活中的問題

新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。這點在本節課中做得還不夠。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嚐到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。

此外，在這節課的教學過程中，我發現了自己平時教學方式上的不足。例如學生在回答問題時，採用齊答的辦法，容易給成績中下的學生以混水摸魚的機會，不利於展現學生的'個性特點，今後要注意在教學中避免運用這種方法。

三角形面積的計算的教學反思3

三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他成爲知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

在推導三角形面積計算公式時，透過小組合作，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什麼圖形，然後引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什麼聯繫？引導學生髮現每個三角形的面積是平行四邊形的一半。

透過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活動中發展，學得主動、紮實，思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。

在本課教學中，也存在一些不足之處，個別學生沒有準備學具，不能動手操作，個別學困生手中拿着三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。

三角形面積的計算的教學反思4

《三角形的面積計算》這節課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生透過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，並能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。根據新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。

因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。我感覺：在探究三角形面積計算時，讓學生用書後面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級交流。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕鬆地推匯出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是被老師牽着鼻子走。學生沒有主動地思考，沒有猜想和創造。對於“爲什麼會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。

這樣提供材料思維含量低，不利於展現知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。

三角形面積的計算的教學反思5

三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。學生在學習平行四邊形面積計算時已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，在教學中我注重學生自己動手操作，小組合作探索，給每個學生提供思考、表現和發言的機會，使他成爲知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

一 猜想

透過讓學生求陰影部分三角形的面積來猜測三角形的面積該怎麼求，在學生“你爭我吵”中激發學生的對這節課的興趣。

二 動手操作，剪一剪，拼一拼，驗證猜想。

在教學中我讓學生動手操作，課前我讓學生剪下三組完全一樣的三角形，然後在小組中拼一拼說說自己的想法，並比較每個三角形與由它拼成的平行四邊形的面積關係，以及各部分的關係，在動手活動中學生表現出了很高的熱情，學生的主體性得到了充分的發揮，學生對學習也產生了濃厚的興趣，個個投入操作，體驗成功的喜悅。

當然在整個活動的過程中，我也發現了自己的不足，首先是課堂紀律的把握，其次是我發現個別學生動手能力十分有限，有的學生乾脆就是坐着，無從下手，有的學生只是模仿其他好的學生一起動手。用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。

從表面上看，學生動手是在操作，可實際上學生只是機械地拼一拼，沒有感受到這樣的操作的目的，學後只做了一次“機械的操作工”，而爲什麼要這樣去動手，學生卻不得而知。看來,在今後的教學中,在學生小組合作,動手操作時,教師必要的引導是不可少的。

三 總結得出公式。

經過學生的動手操作，學生都知道了三角行的面積等於它拼成平行四邊形面積的一半，讓每個小組都起來說說自己小組探索的結果，最後得出公式：S=ab÷2。

四 應用公式解決實際問題

讓學生運用三角形的面積公式去解決實際問題，去求一塊三角形交通標誌的面積，這樣學生就會感覺到學有所用，可以激發學生學習數學的興趣。

由於教學經驗不足存在着在課上不能顧及到每個學生，在學生的評價上還不夠到位，總結性的語言還不夠精煉等等缺點，不過我在以後的教學中會慢慢改進的。

三角形面積的計算的教學反思6

《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生透過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題

一、動手操作，用拼擺法理解三角形面積計算公式

在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，並比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關係，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成爲了學習的主體。

二、引導學生髮現問題、思考問題，培養合作精神

在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎麼來的？在探討這個問題時，我採用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，既可培養學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、用割補和摺疊的方法，培養學生的創造性思維。

學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程，學習三角形面積公式會以在平行四邊形面積推導中獲得的經驗，遷移到學習三角形面積之中，在探討把一個三角形轉化成學過的圖形時，有的學生用在平行四邊形中學到的割補法把三角形轉化成了長方形，有的轉化成平行四邊形，還有的用摺疊的方法折出了兩個長方形。

學生的思維被激活了，每個學生都在積極的參與，認真的思考，學生學習的積極性空前高漲，我也充分的感受到學生濃郁的探究熱情。

此外，在這節課的教學過程中，我發現了自己平時教學方式上的不足。例如學生在探究問題時，我有時操之過急，沒給學生留有足夠的活動時間。在重難點的地方處理過快，留有遺憾。