關於《西門豹》優秀的教學反思
過兩個月,忙於培訓和其他,課堂上自己和學生一樣,總是匆匆忙忙,草草收兵。今天早上第一節課,我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課,這一課故事性較強,孩子們學習的興致很高。在初讀課文中,我仔細地檢查了學生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習讀了幾遍課文後,孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來,便進入到了每節課的最後一個環節:我與教師共同解決問題。(這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序,由我和個別同學提出問題,讓全班其他同學共同來解決)我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的:西門豹和老大爺進行了幾次“談話”?我原本想孩子們會很容易解決的,可我放眼一看教室裏的情況,禁不住心裏一顫:只有一個孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講,於是又把問題重複了一遍,兩分鐘後事實還是不盡人意,只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴裏,我讀懂了其實他們個個心裏虛得很。我的思維在激烈地活躍着,猛然間,我醒悟了,出現這種情況的原因在我,因爲我說錯了一個概念,所提的這個問題中不能說“談話”,應該是“對話”。於是我又向孩子們解釋道:一問一答算是一次對話,現在你再認真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進行了幾次對話?這樣一來,孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時,下課鈴響了。
走出教室,我的腦子一刻也沒有停歇,因爲下一節是甲班的課,我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒後,我胸有成竹地走進了甲班的教室,在不同的.學生面前,我汲取了上節課的教訓,同樣的環節中我問學生:西門豹與老大爺進行了幾次對話?話音剛落,不到10秒鐘的時間裏,孩子們紛紛舉起了手,隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生:你們說這個問題還能怎樣問?孩子們靈活地總結了:(1)西門豹向老大爺請教了幾個問題?(2)西門豹向老大爺請教了幾次?等。
再次走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由於我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會;自豪的是變換髮問後,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現了新課改。由此,我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不苟,那種精雕細琢的心境是多麼的難能可貴啊!
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確,否則影響的將是一羣孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句,更重要的是要錘鍊每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。
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