西門豹教學反思15篇

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的西門豹教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

西門豹教學反思1

今天，很高興聽了劉老師教授的閱讀課文《西門豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門豹的語言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話正說，或重話輕說，或話外有音，令人咀嚼之餘，回味無窮。劉老師恰如其分地抓住西門豹的語言特點來引導學生從不同的側面思考問題，收到了事半功倍的教學效果。

劉老師讓學生找出了西門豹說的話，並引導學生自己讀，讀完以後說說自己的感覺，接着劉老師順着孩子的感覺逐一引導，他設計了這幾個問題讓學生在品讀體會，在體會中感受西門豹沉着老練、足智多謀的語言藝術。“西門豹說河伯還真靈啊，是真話還是反話？爲什麼？”“西門豹說要去送送新娘，從表面看是什麼意思？而實際上他有什麼打算？”“西門豹爲什麼不直截了當發表自己的意思，而偏偏要故意說反話呢？”“麻煩是何意？在句中表達了什麼語氣？爲什麼用這樣的語氣？”“西門豹要巫婆去跟河伯說一聲，用意是什麼？爲什麼用這樣的說法？”等等。引導學生透過思考理解語意又上升理解篇意，啓發學生深刻體會人物聰明過人，巧妙除惡的特點。老師還巧妙的設計了角色扮演，讓學生在理解的基礎上分別扮演西門豹、巫婆、衛士等人，學生表演得挺有意思，透過這一環節使學生更真切地感受到西門豹當時展現出來的機智以及巫婆大驚失色的表情和進退不得的痛苦境地。在這個基礎上，劉老師還引導學生聯繫前段，認識“深入羣衆，調查情況”是課文事件的“發生”部分；聯繫後段，認識發動羣衆，興修水利，是這件事情的“結果”部分。就這樣，老師抓住重點，中心開花，串連前後的教法，使課堂生動活潑，激發學生的學習興趣，提高了學生的閱讀能力。

《西門豹》教學反思

《西門豹》一課選自義務教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展。

這是一篇歷史故事，學生感知度低，爲教學的順利實施帶來了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的，這又爲教學的各項任務完成設定了衆多的難點。基於這兩點，所以我在設計上力求做到：

1、直面感知

憑藉教師的簡介、課件、學生的描述等手段，讓學生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學生生活實際的時差。如教學“田地荒蕪、人煙稀少”一處時，我採用的是想像當時的情境，以喚起學生的追憶，並透過學生的描述，進而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。

2、緩陡難度

文中所呈現的許多名詞，都是學生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學中，努力憑藉文字資訊，儘可能引領學生藉助以知的或文中的語詞進行點撥、指導，讓學生在心理上去接納這篇課文，從行爲上去樂意學習這篇文章。

3、注重自主

《新課標》大力提倡自主學習，探究學習與合作學習。因此，我在設計時，十分注重學生的自主學習與探究學習。如：識字教學這以環節，對三年級學生來說，識字已有了較豐富的經驗，特別是音、形這兩點，可以說是比較會融會貫通了，但字形的書寫則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫上，並採取讓學生挑選自己難寫的兩個字寫兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然後，在集體強化“灌溉”這兩個字。

4、加強讀悟

有人說，語文是讀出來的；也有人說，語文靠悟出來的。我認爲語文既是讀出來的，又是悟出來的。所以，在整個教學流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。

西門豹教學反思2

一、教學目的

1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、複述能力。

3、思想教育：知道西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，爲民除害興利的人物。

二、教學重點難點

教學重點：瞭解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

教學難點：理解西門豹爲什麼要將計就計。

三、教學準備：

西門豹的相關資料

第一課時

一、教學要求

學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

二、教學過程

1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組爲單位練習分角色讀書展示

3、說一說：課文講了什麼內容。

（課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡爲民除害及興修水利的事。）

4、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

小組交流集體討論

一、（19）調查情況瞭解原因

二、（10、13）懲治首惡教育百姓

三、（14）開渠引水興修水利

5、交流字詞重點內容

荒（）災（）徒（）溉（）

慌（）滅（）陡（）概（）

謊（）

鑿（業）部魏（鬼）部

荒蕪田地因無人看管而長滿野草。

灌溉把水輸送到田地裏。

提心吊膽心和膽都好像懸着沒有着落。形容很害怕。

面如土色臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

作業：熟讀課文，寫生字。

第二課時

一、教學要求

學習課文，瞭解內容，學習複述。

二、教學過程

（一）、引入：同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，爲民除害興修水利的故事。

（二）、探究學習

分段學習19自然段。

出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹瞭解了哪幾個問題呢？

1、學生讀懂題意

2、讀課文19自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

3、彙報

瞭解了田地荒蕪，人煙稀少的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

4、指名讀19段，記住內容的先後順序。

5、思考：這部分的主要內容是什麼？

朗讀課文討論：這部分主要寫西門豹到鄴後看到田地荒蕪，人煙稀少，透過調查，摸清了原因，瞭解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

6、誰能用自己的話把這些內容說出來。

學生複述

（三）、學習1013自然段

1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

請你們讀1013自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考。

交流彙報

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲爲由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎麼不回來，讓官紳去催一催爲由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就剷除了。

3、朗讀10、13自然段

4、練習複述這部分內容

組內練習、評議

指名複述、評議

小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

（四）西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎麼樣呢？

學習第14自然段

默讀思考討論彙報

由於西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀練習複述

（五）朗讀全文，練習看板書複述。

西門豹教學反思3

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。

《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入羣衆，調查研究，破除迷信，興修水利，使這裏年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是透過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

　第一次想象：

“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要爲河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲爲藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣衆，懲治巫婆的目的。緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論後，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……透過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，爲老百姓報了仇，出了氣，併產生懷疑：爲什麼巫婆這麼害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

第二次想象：

在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是爲了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接着提出問題：圍觀的羣衆表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麼……”……

第三次想象：

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：爲什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因爲他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎麼認爲呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的`女兒，西門豹真是一個爲民辦實事的好官。”教師稍一啓發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。

聯想是橋樑，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

西門豹教學反思4

《西門豹》一文透過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和羣衆一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。讚頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。

課文分爲三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，爲民着想。整篇文章曲折迂迴，情節吸引，學生感興趣。

第一次在三班上第二課時時，由於在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。因而，我改變了教學設計。把表演課本劇放在課後進行，課堂上只作表演課本劇的指導，用課外活動課進行課本劇的表演。課堂上，學生都知道，要表演好課本劇，就要抓住人物的動作、表情以及人物的語言。在課外活動課上，學生的表演還是很有趣的。這樣，課後的習題“表演”就迎刃而解了。

《西門豹》這一課文比較簡單，學生透過朗讀基本上都能解決課本的問題，但本班的學生朗讀技能比較弱，在教學過程中，我吸取上節課的不足，把指導朗讀作爲這節課的重點之一，透過對學生的朗讀進行指導，培養學生的語感，提高學生的語文素養。語文的教學不外乎是聽說讀寫，這節課學生都能透過讀西門豹的語言來體會到西門豹的智慧過人，謀略出衆。

西門豹教學反思5

《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。爲了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

一、教學意圖

“複習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又爲學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關於造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是爲了最後拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎麼設計。學生根據西門豹治鄴的結果，透過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。

根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接着呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是爲了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？透過討論再看看課後金鑰匙告訴我們什麼。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在於“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

二、課後自評

課後反思這節課有以下漏洞。

1、時間沒把握好，前鬆後緊，讀寫結合沒有在課上完成。在複習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。

2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。

3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之後效果還不算理想。可見上好課備好學生是多麼重要。

西門豹教學反思6

《西門豹》這篇課文講的是一個爲老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然後把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。

一、 熟讀課文，理清文章思路。

這個環節的設計主要讓學生透過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。

1、西門豹到鄴這個地方後看到了怎樣的情景？

2、他是怎樣弄清楚的這種情景發生原因的？

3、他想了一個什麼妙計來解決？

4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節概括出來？

學生帶着這幾個問題透過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節。

故事情節：

（一）調查訪問，瞭解情況，心中有數。

（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。

（三）興修水利，提倡科學，農業豐收。

在學生理清了課文的思路後，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕鬆自如了。

二、抓住重點對話，品味精彩片段。

課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得乾淨利落，真實可信。在這個環節的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在瞭解鄴這個地方的情況後說的幾句話，來進行朗讀體會。

（1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

（2）“把新娘領來讓我看看。”

（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（4）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（5）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

（6）“好吧，再等一會。”

（7）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生找出這幾句話後，在小組裏根據自己的朗讀水平和習慣反覆讀．讀出感覺來，讀出味道來，並把各自對人物的內心體會告訴大家，然後再和夥伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。透過這個環節的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。

三、回顧全文，評價人物。

在學生充分理解課文內容後，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠藉助以前學過的與人有關的文章，在小組裏，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢於破除迷信，倡導科學，一心爲老百姓着想的好官。

學生在小組裏完成這幾個環節的學習後，再在班上進行彙報，這樣全班同學的智慧集於一起，學生在輕鬆、和諧的課堂環境中就能夠很快完成學習任務。

透過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂於接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。

1、多數學生在小組裏能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，並沒有參與到與大家合作探究的學習中去。

2、小組學習花的時間較多，在班上展示彙報時間顯得不夠。

3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會說出來，說明學生的詞語積累較貧乏。

在以後的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。

西門豹教學反思7

很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經在中飯後上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。

巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭着當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關係。在出發之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之後，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會出現“妖怪”，但是真的不會出現嗎？大家提心吊膽地走着，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以爲是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以爲是妖怪來了……最後，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發點，幾乎沒有人敢到墓地去。

結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那裏，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家裏跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！

透過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。

這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地裏玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！

要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動多好啊，我也不會到現在還這麼膽小，呵呵。

可是，於今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什麼都是安全第一，要是把孩子嚇出什麼，我們擔當不起的！

真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那麼豐富多彩，那麼收益無窮，那麼開心自由！什麼時候我們的教育也能這樣的進行呢？

西門豹教學反思8

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，爲民造福的業績。

上完課後感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在着一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括能力有直接的關係。

西門豹教學反思9

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣衆一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

我首先請學生談理想，引出課題。然後交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯繫？怎樣聯繫起來的？接着質疑探究學習第一部分，西門豹爲什麼向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，並體會寫法。學生透過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最後小結：西門豹是一個怎樣的人。我在此處提出了一個問題，假如你來此地，你怎樣做。同學們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。

第二部分是課文的重點，激發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、衆官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因爲……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話爲理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。我引導學生透過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？我又讓學生演一演衆官紳怎樣求饒的。岸上的羣衆會說些什麼？課堂氣氛非常活躍，效果很好。

在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯繫。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

西門豹教學反思10

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨纔有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做爲重點，並以西門豹的言行爲切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分爲三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點採用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎麼說的，怎麼做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的能力和培養創新精神。使學生勇於進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響着學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由於在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

西門豹教學反思11

這篇課文篇幅很長，對於三年級的學生而言，每個點都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學時一定要注意以下三大點：

1、長文短教，提煉事件的要素進行教學，讓學生思維清晰地理解文章脈絡，瞭解記敘文的起因、經過、經果；

2、以板書來提綱契領，主教三件大事，明確西門豹的業績，讓學生學得明明白白；

3、注意方法的傳授，學習寫人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語言、動作、心理，從中感受人物的性格。透過幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進行改進，有機會上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開展教學：

１、根據課文“預習”的要求，先讓學生初讀課文，自學生字詞，想想課文講的是一件什麼事，這件事的起因、經過、結果是什麼。自學之後，在小組中進行交流。教師相機幫助學生理清課文脈絡：摸清底細──破除迷信──興修水利。

２、事情的起因部分寫得較詳細，教學時可引導學生抓住四次問答，開展小組合作學習。如，西門豹到鄴之後，是怎樣摸清底細的？從哪裏看出西門豹的調查工作很細緻、很周密？學生透過自學、討論及教師的點撥，弄清西門豹四次發問的內容。第一問，瞭解原因；第二問，瞭解作惡的壞人；第三問，瞭解受害者；第四問，瞭解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個一清二楚，而且計上心頭。最後，西門豹說的兩句話要引導學生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學生透過探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味。“我也去送送新娘。”西門豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎麼送的？透過探究，激發學生進一步閱讀的興趣。

３、西門豹到漳河邊送新娘的部分是教學的重點，教學時應以西門豹的言行作爲切入點，引導學生透過自讀自悟及小組合作學習，加深對課文內容的理解。

⑴讓學生默讀課文，帶着兩個問題自學：第一，在破除迷信的過程中，西門豹是怎麼說？怎麼做的？畫出重點語句。第二，想想讀懂了什麼？還有哪些不懂？記下不懂的問題，準備和同學討論。

⑵在小組或全班進行彙報交流。可分三步進行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在彙報中，教師首先應引導學生抓住西門豹怎麼說、怎麼做的重點語句，說說自己讀懂了什麼，並把自己的體會透過朗讀表達出來。然後設計學生評讀的環節，讓大家評一評、讀一讀，將“說—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進”等詞句進行彙報，體會西門豹是假裝客氣，在不動聲色中堅決地把巫婆扔進漳河。其次，教師應鼓勵學生提出不懂的問題。如，西門豹爲什麼要“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？西門豹爲什麼不把其他官紳也扔進漳河？對這些問題，教師可引導學生聯繫上下文理解，也可以放在“探究學習”的環節解決。

此外，這部分的學習還應注意抓住生動形象的語句和觀察課文插圖來了解官紳們的醜態，進而理解西門豹破除迷信所產生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。

最後，老師可以啓發學生探究：西門豹爲什麼會想出這個巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學；爲民除害、辦好事的決心）。

課後可組織學生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學生創編與表演。

西門豹教學反思12

【設計理念】

學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

【設計特色】

從語言入手，體驗情感，又薰導語言藝術；超越文字，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

【教學目標】

１、聯繫上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、藉助文字，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

４、透過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

【教學時間】

２課時

第一課時

　教學目標

１、會讀本課的１２個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　教學過程

一、圍繞人物，理清思路

　１、讀題質疑：

圍繞課題，你想知道什麼？

２、自讀課文：

課文圍繞人物，重點寫了什麼？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

３、理清思路：

課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

二、創設情景，自讀研究

　１、創情景：

老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

２、定組名：

討論調查小組的名稱。

　３、明要求：

⑴ 你們想調查什麼？交流，提示。

⑵ 閱讀課文第２～９自然段，討論並填表。

⑶ 小組調查報告：

調查對象：

調查內容：

調查結果：

三、彙報交流，點撥展開

１、幫助釋疑：

你們在調查和寫報告過程中碰到了什麼困難？

重點理解：

鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　２、交流報告：

（重點交流調查結果）

四、小結提升，設懸延伸

１、透過調查，你們有什麼想法？

２、大家說，“我”下一步該怎麼辦？

西門豹教學反思13

《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最後的教學設計。我在講課前也曾試教過，最後上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：

一、閱讀教學重在"讀"

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反覆閱讀，透過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，透過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的爲人。但是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課後，我反思自己的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，可以說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因爲對教案熟悉，知道自己要什麼，加上自己不夠靈活，因此學生在說出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自己的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。因此，教學一定要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂纔會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作爲一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有達到預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作爲表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認爲，應該給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作爲臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認爲臺上表演的同學很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤爲重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。因此，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

西門豹教學反思14

１、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想匯入教學，激發興趣。接着讓學生彙報預習情況，瞭解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯繫，明白人物之間是透過破除迷信這件事聯繫起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

２、能啓發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、衆官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因爲……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話爲理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

３、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

４、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

西門豹教學反思15

《西門豹》一文透過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和羣衆一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。讚頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。

課文分爲三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，爲民着想。整篇文章曲折迂迴，學生都感興趣。

在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最後連對學生的書寫也不能進行點評。

根據上次的經驗，我把教學任務改了一下，把課前預習收集到西門豹資料，讓學生自由講，並且在默讀環節補充瞭解主要人物。結果，既檢查他們預習情況又讓學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對兩名學生的書寫進行點評。

特別是我們班的陳宇軒同學的點評，學生們都能對這位平時書寫十分馬虎的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容，加上這節課學習任務清晰而充實。