《漁歌子》教學反思

《漁歌子》這首詞描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁的形象，讚美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。以下是小編爲大家整理的《漁歌子》教學反思，歡迎大家參考閱讀。

《漁歌子》教學反思篇1

古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發，引導學生聯繫生活情景進行想象，建構文字意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境後，又引導學生走進文字，走進詩詞主人公漁翁的內心世界，體會悠閒自得的心態，整個教學過程，我認爲有幾點是做比較成功的。

1、創設情境，導學得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞裏面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。爲了讓學生體會到漁翁悠閒自得的生活情趣，我又創設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的內心世界，以自己的生活經驗體會到漁翁的情感。

2、藉助想象，讀出感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯繫自己的生活實際，聯繫詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

《漁歌子》教學反思篇2

同多數古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優美，如何讓學生積極想象畫面、理解詞的意境並且能進行有效的讀寫訓練呢？我在梳理了“景物”之後設計了這樣的環節：

斜風細雨不須歸——爲什麼垂釣的人不想回去呢？他留戀什麼呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接着指名說句子。 若干名學生說完後老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這麼優美的語言啊！一起來根據關鍵詞（景物）吟出這首集體創作的`詩吧！ 最後小結：田園詩往往意境優美得像一幅山水畫，剛纔我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴着音樂背一背吧！最後透過課後作業“創作詩歌”鞏固課堂成果。

從上課情況來看，學生們非常活躍，說出來的句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閒自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學習方法、也更符合語文學習的特點吧！

《漁歌子》教學反思篇3

20xx年3月31日，多媒體教室，校級創優課如約而至。曾經想過拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試着講了一遍，理了理思路。帶學生，準備上課，一切按部就班。對於自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨着匯入、揭題，課程一步步步入正軌。學生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學生已經跨過了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以爲會成爲難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學是一開始就掌握的不錯的，也有的同學，還需要老師的指點。好在，大部分同學，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

在入情入境部分，我設計了教師配樂朗讀，將學生引入詩境，想象畫面。由於感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關係到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優美，即興發揮了一下，學生們還倒算樂在其中。之後，描述自己看到的畫面，同學們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以爲會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，爲我節省了時間。隨後，教師揭示，相信很多同學都應該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆着我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學生難以理解，於是教師就說出來了，好在，學生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個學生在朗讀時無意暴露出的，我藉此埋下伏筆，現在揭示正是時候。同學們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因爲知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應是別有一番滋味。

接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風細雨，你回不回去？”學生們不假思索“不回”，爲什麼？本以爲學生會回答喜愛鱖魚，但是，學生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風細雨，當然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找幾個在頻道上的救救場吧!

爲了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最後，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種餘味悠長的感覺。

今後，在難度的設定上更應多考慮學生的實際，隨着與學生的更多接觸，更多的瞭解學生的思維、心理，將會讓課程設定的更符合孩子的身心特點，更快的找準切入點，攻克難點，學生學習的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。