小學一年級《荷葉圓圓》教學反思（精選8篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的小學一年級《荷葉圓圓》教學反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《荷葉圓圓》教學反思1

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。

一、創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以遊戲匯入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接着播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，教師優美地範讀課文，把學生帶入課文的意境。

二、閱讀課文整體感知——自主讀

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶着問題完整自由地讀一遍。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最後讀給同桌或好朋友聽。

三、積累語言理解內容——合作讀

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養學生合作意識和協作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。

四、拓展課文培養想象——練習說

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，比如創設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小夥伴，進行口語交際，引發學生想象。“你希望變成什麼再與荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。

《荷葉圓圓》教學反思2

《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：

一、開啓童心童趣，讓學生“入情”

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力爲學生創設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成爲語文學習的主人。

二、創設情境節奏美，讓學生“入境”。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開闢了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來琅琅上口，圖文並茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。爲此，我在教學中要透過課堂教學這一有效途徑爲孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去

聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的範讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文字的世界！

三、閱讀教學“以讀爲本”，重視讀的實踐過程：

本節課要求學生朗讀，以利於積累、體驗、培養語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀爲本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中藉助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認爲小水珠很可愛；有的同學認爲小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生爲主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發表意見，培養了學生的閱讀能力。

四、識字教學，本人能把這項教學任務完成得妙趣橫生。

《荷葉圓圓》一課有12個字的複習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小遊戲。我對孩子們說：

“小朋友，這裏有棵神奇的果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰願意？”學生感到新奇，紛紛舉手發言。學生在參與這個識字遊戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。

五、合作交流，寫字。

我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和佔格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤。”接着請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然後請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎麼寫的，然後再寫。

六、張開想象的翅膀，讓學生“創造”。

在拓展中以“小鳥來了”爲例，讓學生展開想象，學着課文的樣子來說說：小魚、小鳥會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並以小魚說：“ ？？”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多麼得開心。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於說話練習的設計照顧到不同

層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

孩子們透過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關愛的喜悅和快樂。並讓孩子帶着這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像昇華”，師生共享課堂的美麗。

《荷葉圓圓》教學反思3

《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我着重抓住了這幾方面展開：

一、創設情境激發興趣。

教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什麼？”（荷葉）“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態。

二、多種形式識記生字。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，進入教學時我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，後是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然後讓學生交流識字方法，再後又回到課文中整體感知。透過多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

三、學生自主寫字

在教學中我透過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發現“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個字後部件又有不同的變化。“機”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學生在講發現的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字裏卻沒有變。“幾”在“機”字裏沒有變，而在“朵”字裏變成了無鉤幾。而且“機”字是左右結構，要寫得瘦長，“朵”字是上下結構，要寫得方正。學生邊發現，老師邊強調，這樣師生共同完成寫字教學的任務，給了學生一個展示的空間，榜樣示範的空間，一個自主書寫的空間。

四、不足之處

因爲本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現拖讀現象，老師對學生的回答處理得不夠深入。

其二，時間分配不夠科學。因爲前段時間學習字詞時花的時間較多，到後來寫字的時間就不夠。

其三，沒有範寫。由於經驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有範寫。

其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因爲時間不夠，本來備課時已經在課件上做好了課外的句子，但是由於時間問題，只好將這一環節刪除了。

這節課大部分學生能透過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那裏學到了不少東西，在課後更是受益匪淺。今後，在低年級識字教學中，我會繼續不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。

《荷葉圓圓》教學反思4

首先，我先讓學生欣賞大屏幕上的`荷葉花，說說圖上畫的什麼？（荷葉），讓他們仔細觀察荷葉是什麼顏色的（綠綠的）荷葉是什麼形狀的？（圓圓的）。接着讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的匯入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。透過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學生透過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啓迪和美的享受。我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那麼美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什麼呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發了學生的創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

總之，這節課大部分學生能透過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，“觸摸着”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動着。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因爲有了興趣這個動力，學生纔會有如此期待的表現。

《荷葉圓圓》教學反思5

一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課後的幾點思考：

一、制定合理的教學目標

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的薰陶。目標着重於知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

二、巧設情境，激發學習興趣

低年級學生以形象思維佔優勢，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引。匯入新課時，我根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優美的情境中。在揭示課題的同時，激發了學生的學習興趣和繼續探究的慾望。

１、巧設情境，朗讀感悟：

閱讀是學生個性化的行爲，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。教學中我珍視、尊重學生的學習方式和獨特感受，透過看課件，語言描述、朗讀把學生帶入情境之中，調動了學生積極性，發揮了學生自主學習的特點。

２、巧設情境，表演深化：

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。本堂課，我採用美妙動聽的音樂，激情朗誦的旁白，形象逼真的道具頭飾，把學生帶入到課文所描述的情境之中。學生把快樂的小魚表現得淋漓盡致。透過表演化抽象爲形象，化難爲易，加深了學生對課文的理解。

三、教學本身是一門遺憾的藝術

上課之前，我滿以爲這節課積衆人所長，也滿自信的相信能上好。但上過之後卻是滿心的遺憾啊。我粗淺地歸納爲：一缺二過三補。

一缺，最缺的是大面積的朗讀。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗讀。在教學時，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，透過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，並在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做是對的，但讀的太少了。現在想來如果讓學生對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文字的美，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

二過，我深知情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。因此本堂課，我透過表演慾化抽象爲形象、化難爲易，加深了學生對課文的理解。由於課文後四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，透過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這隻能說是本人對於課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是透過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。

三補，學習能力的積累也很重要，本堂課其實可以補充強調這方面的積累，如課文後四自然段結構一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習後三自然段。現在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。

也許還有更多不夠的地方，只能有待今後教學實踐中慢慢積累經驗，能更全面的審視一節課。人生貴在有所收穫，我相信“工夫不負有心人”，不斷的鍛鍊自己各方面能力，一定會有更多的收穫！

《荷葉圓圓》教學反思6

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，並在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較爲複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文爲抓手，採用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之後，讀一讀自己喜歡的段落，說一說爲什麼喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃裏滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的說：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在匯入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什麼的句子；然後出示：（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行說話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚說：“ 。”螞蟻說：“ 。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練，關鍵在於教師要善於抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》教學反思7

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發想像；這樣的文字載體，將有利於創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

1、激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做遊戲、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文字。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優美的圖畫，學生無不爲之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生爲主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啓發性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎麼樣才能把這種心情表達出來呢？”像這些極富啓發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

2、巧妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文爲載體，識字爲目的，反覆地讓學生讀，以便更好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發揮他們的自主性。

再一起帶拼音拼讀、組詞，然後去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反覆訓練，最後在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養學生的識字興趣和良好的識字習慣。

《荷葉圓圓》教學反思8

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。

1角色轉變，培養學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，透過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，並在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。

2仿寫改編，培養學生的寫話能力。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。在學完這篇課文後，我就引導孩子們進行仿寫練習。

小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。

小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。

荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠着荷葉，開心地聊起天來。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

小朋友說：“荷葉是我的雨傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上避雨。

……

可見，學生的創作才能是不可低估的。我們要給他們創造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

不過，在本課的實際教學中，還存在着一些不足之處：

1課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。

2對於學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。