人教版四年級數學下冊《三角形的特性》的教學反思

一、在實踐與操作中體驗數學

在教學過程中，把抽象的三角形的特點“物化”，使學生看得見摸得着，讓學生在觀察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。課伊始，我就設計了讓學生畫三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。在三角形特性的教學中，讓學生動手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

二、在生活中體驗數學

數學對於兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對於兒童來講則是形象的、熟悉的。對於三角形穩定性的特性在生活中的運用學生都較熟悉，如自行車的三角架、電線杆上的三角支點等，但是卻沒有上升到抽象的數學知識。教學中將數學知識與生活實際相溝通，透過讓學生自主回憶找尋，並結合課件，在熟悉的日常生活環境中，學生經歷了數學過程，體會到數學的實際價值，學習有用的數學，增強了學生對數學的`興趣和信心。

總的來說，本課在課前精心備課，以爲上課應該很流暢的。但從教學過程看，學生遇到兩個難點：（1）在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特徵，很容易定義三角形的概念爲有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據正確定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時教師還是應藉助教材讓學生透過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解纔到位。（2）在作三角形高時，從概念入手，由於教學環節忽略了對概念的反覆強調和細緻理解，結果學生在判斷它們是否是一組底和高時，出現了錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。