《爲中華之崛起而讀書》第二課時教案設計
【教學目標】
知識與能力:瞭解少年周恩來立志的原因,學生能抓重點詞句、發揮想象,揣摩人物內心世界,深入體會文章內容。
過程與方法:學生透過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容,並透過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。
情感態度和價值觀:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立爲國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
重點:閱讀體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點:瞭解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
【教具準備】
教學課件
【教學過程】
一、激情匯入、整體感知
1、激情匯入
2、齊讀課題
3、通讀全文,思考:周恩來爲什麼立下這樣的誓言?
4、總結板書:中華不振
二、精讀課文
(一)小組合作學習自學課文
1.默讀課文,思考你從哪裏感受到中華不振的?
2.把相關語句畫出來
3.在學習小組裏面交流
(二)研讀課文
1.探究學習1-8段(學生找到哪裏,老師相機處理)
A、品讀詞句,初步感受中華不振。
他們急忙奔了過去,只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
透過哭訴着、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
從洋人欺侮中國人後趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
從當時婦女的穿着“衣衫襤褸”體會中國當時的落後、人民生活的困難,體會中華不振。
一問才知道,這個婦女的親人被洋人的.汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
透過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。
體會這是在中國的地盤上,國人當時根本得不到最起碼的公道,沒有地方說理、沒有地方申訴,感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是,在外國租界裏,誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
從“緊握着”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中,想象他們當時是什麼心情呢?
從“只能”、“誰又敢怎麼樣呢?”看出在中國的土地上,中國人都沒有能力去反抗,也不敢反抗,體會國人的無奈和懦弱,以便感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是,在外國租界裏,誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是,在外國租界裏,誰都不敢怎麼樣,只能勸勸那個不幸的婦女。
透過對比句子體會反問句的語氣更爲強烈,進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。
一個風和日麗的星期天,周恩來揹着大伯,約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶
果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭髮、
白麪板、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
這段話主要讓孩子體會“闖進”,在中國人自己的地盤還要闖進來,說明這也是中華不振,這段話略處理。
(老師相機處理回勾1—6段)
導語:其實當週恩來剛到這裏的時候伯父就告訴他沒處說理去呀,同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會着讀讀當時他們的對話,想一想應該怎麼來讀。
伯父指着一片繁華、熱鬧的地方,對他說:“沒事可不要到那個地方去呀!”
“爲什麼?”周恩來不解地問。
伯父對他說:“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”
“那又是爲什麼呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“爲什麼?中華不振啊!”伯父嘆了口氣,沒有再說什麼。
抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注,讀出語氣來就可以。
B、整合前面,進一步感受中華不振
正是因爲__________________,所以他真正體會到了中華不振的含義。
C、透過資料補充昇華學生情感,深入感受中華不振。
2、導讀9—15段,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向
A.思考問題:從租界地回來以後周恩來他在想些什麼呢?
B.導讀課文9—15段,思考:你從這個呼聲聽出了什麼?(周恩來的遠大理想)
C.重點體會:
周恩來站了起來,清晰而又堅定地回答道:“爲中華之崛起而讀書!”
三、課外拓展
1、教師小結。
2、作業佈置:
課下讀關於周恩來的故事。
在改革開放的今天,想想爲什麼而讀書?
板書設計:
25、爲中華之崛起而讀書
中華不振啊!
編輯短評:本課重點突出“中華不振”的體會,逐層深入,由詞句──內容整合──資料補充,爲體會周恩來的“爲中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊。
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