《春江花月夜》 教案教學設計(人教版高二選修)

 教學目標：

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。

教學難點：景、情、理如何有機地融合的。 

教學課時：一課時

過程：

一、匯入

在星光燦爛的唐代詩壇，《春江花月夜》帶着皓潔的月光像鑽石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩譽爲“詩中的詩，頂峯上的頂峯”，評論家說張若虛這一首詩可以“孤篇蓋全唐”。今天我們來欣賞這篇經典詩作。

二、作者  

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽爲吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞豔體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境 。

三、解題

《春江花月夜》爲樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調描述了動人心絃的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，爲寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極爲深遠。

四、賞析詩歌

（一）開頭八句爲第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生於這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明瞭。 

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

春江的潮水涌動，彷彿和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴着潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃着銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

（二）接下八句爲第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係。

1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純淨之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什麼時候開始照着人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

3、評價學生的誦讀，並加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

（三）餘下二十句爲第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦遊子的離情別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分爲兩層：

從“白雲一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”爲一層，寫思婦懷人；

這裏寫思婦想念遊子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子捲起來，以便把上面的月光捲去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩着一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好託月華來遙寄相思了。

從“昨夜閒潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”爲一層，寫遊子想家。

最後這幾句寫落月，落花閒潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許遊人能乘月而歸。此時明月西下，遊子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生裏，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶着些許傷感和淒涼，但總的看來並不頹廢。它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨着月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動着，斷續着。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在裏邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。 

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然後就月下的思婦反覆抒寫，最後以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。 

這首詩的景物描寫，採取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生於海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多麼富於變化！ 

詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因爲襯托着海潮、芳甸、花林、白雲、青楓、玉戶、閒潭、落花、海霧、江樹，因此隨着景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。

同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮讚自然的同時禮讚生命。

五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂範讀錄音

    學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。

六、作業

    用現代文的形式將這首詩的美好意境表現出來。

（作業參考答案：

月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨着千萬裏春潮盪漾，千萬裏春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑着月色如霜，灘上白沙消失在霜裏。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照着人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什麼人，只見長江送走東流水。一片白雲飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的遊子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不着你的聲息，願化爲月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏着月色歸來？落月搖盪着--愁人的情思滿江的樹。）

板書：                         春江花月夜

景：春江花月夜之景    幽美深遠

    理：宇宙人生哲理      短暫--永恆

情：遊子思婦相思之情  悽清婉轉

課外延伸：

古人在詩歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來表情大意，試找出幾句，並分析這兩種意象含蓋的情素。

（1）明月： 

“今人不見古時月，今月曾經照古人“（唐 李白）

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐 王昌齡）

“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋蘇軾）

“淮水東邊舊時月，夜深還過女牆來”（唐 劉禹錫）

“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。”（唐.張九齡）

“牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”（唐.李白）

意象含蓋的情素：思念，懷想，寂寞，冷落，悽美。

（2）江水：

“子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。”（《論語》）

“哀吾生之須臾，羨長江之無窮.”（蘇軾《赤壁賦》）

“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。”（李之儀的《卜算子》）

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）

“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”（南宋辛棄疾《南鄉子》）

“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行》）

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）

意象含蓋的情素：人生短暫，自然永恆，綿延思念，愁情。  

李芸天