詞二首《卜算子·詠梅》教案
教學內容
教學目的
要求
認知:朗讀課文、背誦課文。
技能:理解這首詞的意思。
情感:初步感受梅花的美好品格。
重點
朗讀課文 背誦課文。
難點
理解“梅花”的隱含之意
教學準備
投影片
教學過程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學們回去預習這篇課文,誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?
(學生學習語文的過程,也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由於每個學生認知結構的特點不同,因而,其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習,允許學生獲取各種與課文有關的知識,不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點,而且有利於加快效率,理解的時程。)
二、激趣匯入新課
聽了同學們的介紹,老師真爲你們感到驕傲,因爲你們都願意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家彙報一下,可以嗎?
師範背課文。
三、自由讀課文
1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
2.指名讀,要求讀得正確。
四、精讀訓練
1.自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣:這節課,教師要讓位於同學,請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句,你準備用什麼樣的`方式表達出自己的理解呢?
4.指名回答,介紹自己的方法
(1)讀(2)說(3)畫
(我們將學生的“自主”定義爲一種嘗試性學習,那麼正確與否並不重要,因爲結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終,讓學生掌有選擇權,選擇內容,選擇學法,透過自由選擇激發學生自主學習的內動力。)
5.自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)
6.大組交流
(1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的作畫意圖。
(3)誰能看着圖畫,說說對這句詩的理解啊!
(4)聯繫這首詞的創作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含着什麼?
a.梅花代表英雄人物
b.代表無數革命先烈
c.代表許多有骨氣,有氣節的人。
7.激情
別的花,大抵是春暖纔開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識,有了這樣的情感,同學們一定能把這首詩讀得聲情並茂,自己試一試。
指名朗讀
9.指導背誦
自己默這首詩,用什麼方法都可以,看誰背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
(2)背誦後還要簡要地說出方法
a.抓重點。b.回憶層次c.憑藉板書d.熟讀成誦
10.配樂齊誦
四.課後拓展
你給自己設計什麼樣的作業?
(自古以來,作業都是教師佈置,學生完成,學生不管有無興趣,限於教師的權威,都得去做。作爲教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把佈置作業的權力交給學生,讓學生在學完後自己給自己佈置作業,調動學生學習的積極性和主動性)
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