《都江堰》教案

教學目標：

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活着或死了，到底應該站在哪裏？

教學重點：

1，體味作者的寫作意圖

2，揣摩語言

　教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

課時安排：二課時

第一課時

一、匯入：

如果我們沒有讀到餘秋雨的《都江堰》，我們會一直認爲，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇，或許你會有一些新的思索……

　二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最後一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

　三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：並沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

　四、解讀第二部分———都江堰的魅力

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最後一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時

五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱着動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行爲：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養

品格：具體、質樸

--->冰清玉潔.

2．辯論中的李冰。

長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘

A.長鍤：實踐。

守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：爲民造福，守住百姓的心。

B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象徵，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)

(2)辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成爲戰場；沃土上的`稻穀有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:

有什麼樣的起點就有什麼樣的延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

--->李冰的偉大精魂：爲民造福，守住民心。

（4）作者的思考:

向官場袞袞諸公詰問:活着或死了應該站在哪裏?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）

作者態度:某種樂觀。

六．解讀第四部分――貼近蒼生的神

思考：

1,爲何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信

2,李冰爲何自信？ 明確：爲民造福

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成爲神

4，什麼樣的是神？明確：實實在在爲人民造福的升格爲神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味着什麼？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那麼神的作用是爲民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正爲百姓造福的父母官纔能有資格成爲神，成爲百姓的真正的精神支柱