九年級化學方程式優秀教案

課題1 質量守恆定律

一、教學目標

1、知識與技能

①認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。

②能運用質量守恆定律解決一些相關問題。

③透過實驗探究，培養學生動手實驗能力和觀察分析能力。

2、過程和方法

①透過定量實驗，探究化學反應中的質量關係，體會科學探究的方法

②透過學生之間的討論交流，對質量守恆定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力

3、情感態度與價值觀

①從合作學習中培養學生互助的精神，在合作中激發學生的學習興趣

②培養學生勤于思考、實事求是的科學探究精神

二、教材分析：

質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學。本課題安排在學生學習定性認識化學反應之後，是對化學反應的後續學習，又是化學方程式等內容學習的基礎，在書中起到“承上啓下”作用，具有相當重要的地位，不僅是本單元的重點，也是中學化學的重點之一。

教學重點：

透過實驗探究認識質量守恆定律，學會運用質量守恆定律解釋生活中的一些常見現象。

教學難點：

從微觀的角度理解質量守恆定律 。

三、教學設計思路

（一）課前準備

1、在課前就進行實驗分組，將實驗能力強和實驗能力弱的同學混合搭配，分成四人爲一實驗小組。

2、佈置每個實驗小組先對學案中的四個實驗方案進行探討，對實驗內容和如何進行實驗操作有個大致瞭解。

（二）教法選擇

直觀性教學、 小組合作式教學 、實驗探究教學法、練習法等。

（三）過程設計

教學過程設計思路：學生觀看實驗創設情境、設疑激趣 實驗探究、

教師引導發現 學生驗證實驗、探究交流 動手畫水分子分解圖、

突破難點 知識活用、小結反饋。

以實驗爲主，讓學生在實驗探索中體驗，在發現中學習，引導學生採用“觀察、 實驗探究 、小組合作學習、 討論 、分析、練習 、小結反思”等學習方法，使學生逐步掌握“提出問題→作出假設→實驗探究→蒐集證據→得出結論→解釋反思”的科學實驗探究的研究方法。

四、組織教學設計：

教學過程

教師活動設計學生活動設計設計意圖

（第1步創設情境、設疑激趣）

[課時引入]演示實驗1、火柴燃燒2、酒精燃燒

[設問] 火柴燃燒後留下灰燼而酒精燃燒後什麼也沒留下，難道物質從世界上消失了？化學反應前後物質的質量總和有沒有變化呢？

傾聽學生的見解

（第2步實驗探究、引導發現）

[實驗探究]演示白磷燃燒前後質量的測定的實驗

[引導]1。稱量時天平應注意調平；2。白磷燃燒時，錐形瓶底部應預先裝一部分沙子；3。玻璃棒燒紅後往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。4、注意觀察實驗現象和天平的變化。

[歸納]質量守恆定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和

[講述]法國化學家拉瓦錫將天平用於實驗，用定量的實驗法研究氧化汞分解與合成中各物質質量之間的關係，質量守恆定律的發現簡史。

（第3步驗證實驗、探究交流）

[提問] 物質發生化學變化後其總質量到底是增加？不變？還是減小呢？如果你們按照學案上的四個實驗設計方案中任選其中兩個再進行實驗，所得到的結論又會是怎樣呢？與老師剛纔所演示實驗的結論是否相同？

教師巡視指導

[提問]每一小組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？有個別小組的實驗不成功的原因在哪裏？

[設問]天平不平衡是否意味着質量不守恆？實驗結果與質量守恆定律是否相矛盾？

[追問]請同學們討論可採取什麼措施使天平平衡？

（第4步建立模型、突破難點）

[設問]爲什麼物質在發生化學反應前後，各物質的質量總和相等呢？讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程，並思考化學反應前後元素種類、原子種類、原子數目的變化情況

（第5步知識活用、小結反饋）

[練習] 讓學生做學案中的練習，在學生做完後進行練習講解。

[小結]談談本課題學習後你有什麼收穫與啓示？

[教師評價]1、透過本課題，體會科學探究的方法：提出問題→作出假設→實驗探究→蒐集證據→得出結論→解釋反思。

2、質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據。

[佈置作業]設計一個實驗方案驗證質量守恆定律。

觀察實驗

分組交流、討論，學生代表發言。

學生的猜想有：

①參加反應的各物質的質量總和>生成的各物質的質量總和。

②參加反應的各物質的質量總和=生成的各物質的質量總和。

③參加反應的各物質的質量總和<生成的各物質的質量總和。

[觀察、聽講、思考]

[小結]天平最終還是保持平衡，參加反應的各物質的質量總和=生成的各物質的質量總和。

傾聽。

[實驗與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應前後質量的測定；方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應；方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應前後質量的測定；方案四：向澄清石灰水吹氣前後質量的測定。

學生分成四人爲一實驗小組任選兩個進行實驗探究。實驗前，小組內討論學案上的實驗步驟後進行實驗。小組成員分工合作，記錄實驗現象及實驗數據。並根據所做實驗完成學案中的表格。

實驗後小組內交流討論

[分析與交流]針對實驗中出現的問題和所得結論，組內分析原因，組外交流實驗體會。

[學生交流]學生思考、討論後提出各種不同的解釋與措施。

[教師與學生共同小結]

1、方案三中的天平不平衡是因爲鹽酸與碳酸鈉粉末反應生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉是因爲增加了二氧化碳的質量，即反應前並沒稱量二氧化碳的質量。

2、如果設計在密閉容器中進行實驗，杜絕反應系統與環境之間的物質交換，天平指針就不會偏轉了。

3、無論是密閉還是敞口系統，質量守恆的規律都客觀存在，也就是說質量守恆定律適用於任何化學反應。

學生欣賞動畫

[學生分析、交流、發言]

[歸納]化學反應中：元素種類不變；原子種類、數目、質量不變，所以反應前後各物質的質量總和必然相等。

[練習] 做學案中的基礎題及提高題

[學生交流]

激發學生興趣，設疑引入

幫助學生對質量守恆定律形成初步意識，爲後面分組驗證實驗打下基礎。

使學生了解一些化學史，引導學生樹立自己也能夠像化學家一樣學好化學的信心。

讓學生親自動手，象科學家一樣去研究發現，從而感覺科學探究的神聖，同時培養學生的動手實驗能力，促進同學間的合作與交流，讓學生在實驗中學習，激發興趣，享受成功的喜悅。

追求一個開放的、自主的探究氛圍。

利用實驗中出現的問題情境，及時進行分析，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，加深學生對實驗原理和正確操作重要性的認識，發展和提高學生分析、思辯等多種能力，並加深學生對質量守恆定律的理解。

透過用圖畫方式展示出水分子分解的微觀變化過程，讓學生產生豐富的聯想，能更容易的理解質量守恆的'原因，從微觀的角度理解質量守恆定律。

讓學生進一步理解質量守恆定律，運用質量守恆定律解決遇到的問題，努力做到學以致用。

學習的反思。一個知識內化、認識提高、情感昇華的過程。

板書設計：第五單元化學方程式

課題1質量守恆定律

定義

參加化學反應的各物質的質量總和=生成的各物質的質量總和

質量守恆定律

一切化學反應

實質

反應前後原子種類、數目、質量不變

五、教學中主要存在問題分析：

由於全班學生基礎各不相同，實驗操作能力也有差異，雖利用好差搭配分組及課前學生準備彌補了一些不足，但教學中主要存在的不可避免的問題還是在學生實驗上，主要體現在：1、有部分學生實驗操作過慢，這要求教師要會控制教學進度；2、部分學生操作失誤過多，實驗結果誤差大；3、對實驗缺乏分析能力。要解決這些問題的對策思考：在以後的教學中繼續加強實驗教學，加強學生的實驗分析與探究能力。

教學評價

學案：質量守恆定律探究之旅

[觀察] 1、火柴燃燒2、酒精燃燒

[提出問題] 火柴燃燒後留下灰燼而酒精燃燒後什麼也沒留下，難道物質從世界上消失了？化學反應前後物質的質量總和有沒有變化？

你對參加反應的各物質的質量總和與生成的各物質的質量總和之間的關係的猜想有：

[實驗探究]老師演示白磷燃燒前後質量的測定的實驗

（提示：注意觀察實驗現象和老師的實驗操作）

[實驗初步結論]

[提出問題] 物質發生化學變化後其總質量到底是增加？不變？還是減小呢？

[驗證探究]

每一實驗小組在下面四個實驗設計方案中任選其中兩個進行實驗

實驗

方案方案一

鐵釘與硫酸銅溶液反應前後質量的測定方案二

氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應前後質量的測定方案三

鹽酸與碳酸鈉粉末反應前後質量的測定方案四

向澄清石灰水吹氣前後質量的測定

實驗儀器、藥品。粗鐵釘、燒杯、天平、硫酸銅溶液氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、錐形瓶、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平天平、小燒杯、小試管、鹽酸、碳酸鈉粉末天平、小燒杯、石灰水、吸管

實

驗

步

驟

（1）將粗鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液共同稱量，調節天平至平衡。

（2）將粗鐵釘放入硫酸銅溶液中，靜置1至2分鐘，觀察現象及天平是否平衡（1）將盛有少量氫氧化鈉溶液的錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內已吸有硫酸銅溶液）的橡皮塞，把它們放在天平上稱量，調節天平至平衡。

（2）輕輕將滴管內的硫酸銅溶液擠出，靜置1至2分鐘，觀察現象及天平是否平衡（1）先在小燒杯中裝1至2藥匙碳酸鈉粉末，然後把盛有鹽酸的小試管小心地放入燒杯中，將小燒杯放在天平上用砝碼平衡。

（2）使小試管中的鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應，一段時間後，再把燒杯放回天平上，觀察天平是否平衡（1）將盛有一定質量石灰水的燒杯與吸管一起放在天平上稱量，調節天平至平衡。

（2）用吸管向燒杯中澄清石灰水吹氣至完全渾濁，再將燒杯與吸管一起放回天平，看天平是否平衡。

[收集證據]小組成員分工合作，記錄實驗現象及實驗數據，根據所選做實驗完成下表

實驗方案方案（ ）方案（ ）

反應物的化學式和狀態

生成物的化學式和狀態

實驗現象

反應前後天平是否平衡

你的結論

[實驗反思]你在實驗中發現了什麼問題？或者你對實驗能提出什麼問題？

（課後小組探討或組外交流或設計一方案解決）

[討論與交流]每一小組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？有個別小組的實驗不成功的原因在哪裏？

[思考與探討]1、天平不平衡是否意味着質量不守恆？實驗結果與質量守恆定律是否相矛盾？2、請同學們討論可採取什麼措施使天平平衡？

[得出結論]

[解釋結論]

[建立質量守恆的微觀模型] 用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程。

[討論]化學反應前後元素種類、原子種類、原子數目的變化情況，分析化學反應前後質量守恆的原因。

你認爲質量守恆的原因是

[實踐與運用]

基礎題1、下列說法是否正確？

（1）、將一克碘加熱昇華後得到一克碘蒸氣，這是符合質量守恆定律的。

（2）、根據質量守恆定律，二升氫氣與一升氧氣反應生成三升水蒸氣。

（3）、細鐵絲在氧氣中燃燒後，生成物的質量比細鐵絲的質量大 ，因此不符合質量守恆定律。

基礎題2、根據質量守恆定律解釋下列問題：

（1）高錳酸鉀受熱分解後，剩餘固體的質量比原反應物的質量減小。

（2）鎂燃燒後所得的全部固體生成物的質量比鎂的質量大？還是小？還是相等？爲什麼？

物質ABCD

反應前質量20g34g2g2g

反應後質量38g02g未知

提高題1、把A、B、C、D四種純淨物放在一密閉容器中，在一定條件下充分反應，反應前後的質量如右表：

問：（1）反應後D的質量是 ___克；（2）C物質可能是_______（填“反應物、生成物或催化劑”）。 （3）該反應的類型是______反應。

（4）容器中發生反應的B物質與生成的A物質的質量比爲________，

（5）寫出一條符合容器中發生反應的表達式： _________________。

[反思與評價] 談談本課題學習後你有什麼收穫與啓示？

[佈置作業]設計一個實驗方案驗證質量守恆定律。

邱永富