《故宮博物院》課堂實錄及反思
《故宮博物院》教學設計
昆明滇池度假區實驗學校 古春燕
教學目標:
1、研讀文字,總結說明對象的特徵。
2、欣賞語言,學習如何緊緊圍繞事物的特徵進行說明。
3、品味語言,感知說明文語言的準確、生動的特點。
教學重難點:
1、欣賞語言,學習如何緊緊圍繞事物的特徵進行說明。
2、品味語言,感知說明文語言的準確、生動的特點。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、匯入新課:
朗誦課文第一段開課。
二、行走的風景:
1、請靜靜地讀課文,隨作家一路行走一路欣賞故宮風景,請把作家所到之處標出來。(理清空間順序)
思考:行走故宮留給你的印象(用一個詞概括),作者在文中突出了故宮博物院的什麼特徵?
2、行走文字裏你從哪些語句中感知到故宮博物院的特徵?(學生找出文段並交流。)
三、尋找“最美解說詞”:
1、作家緊緊圍繞建築物特徵介紹故宮,可是現在故宮向社會徵集“最美解說詞”(出示“徵稿啓事”。朋友來挑戰,建議關注裏面最具代表性的建築物,是哪個殿?(太和殿。)
2、呈現朋友所寫的“太和殿解說詞”,請對比閱讀,尋找和原文的不同之處,認真分析並評價:是改寫的好,還是原文好?
3、對比中總結說明文需圍繞事物特徵進行說明,總結本文說明文語言的特點:準確、生動。
4、指名誦讀原段(做朗讀指導)。齊讀下面的段落,感受省去的語言魅力。
5、分工尋找並驗證其他地方體現語言“準確、生動”的語段並交流及誦讀。
四、課堂總結:
1、請班長至頒獎詞:最美解說詞:說明文,介紹的是對象
2、思考:黃傳惕憑什麼獲獎的?(說明文寫作經驗交流)
五、作業佈置:
用所學到的方法寫一篇校園解說詞。
課堂實錄
師:(上課鈴聲響過)上課。
生:起立。
師:同學們好!
生:老師好!
師:請坐!
師:來給同學們上課的前兩 周老師去了趟北京,“在北京的中心,有一座城中之城,這就是紫禁城。現在人們叫它故宮,也叫故宮博物院。” 今天老師和同學們一起來學習黃傳惕的《故宮博物院》。請同學們齊讀課文第一段。“在北京的中心,有一座城中之城,這就是紫禁城。現在人們叫它故宮,也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮,是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣,有五百多年曆史了。”
師:請靜靜地讀完課文,請隨作家一路行走一路欣賞故宮風景,並把作家所到之處標出來。
生:端門--午門--庭院--太和門--太和殿--中和殿--保和殿--乾清宮--御花園--神武門
師:這是按什麼順序介紹的故宮?
生:空間順序。
師:行走中故宮留給你怎樣的印象?請用一個詞概括。
生1:壯麗
生2:雄偉
生3:雄偉壯觀
師:在作者的筆下,故宮博物院呈現了怎樣的特徵?請用作者的詞語概括。
生3:故宮建築羣規模宏大壯麗,建築精美,佈局統一
師:板書(特徵:宏大壯麗,建築精美,佈局統一)
師:行走在文字裏,你發現哪些語句能讓你捕捉到故宮博物院的這些特徵?
生1:“太和殿俗稱金鑾殿,高28米,面積2380多平方米,是故宮最大的殿堂。在湛藍的天空下,那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂,顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、樑柱,裝飾着青藍點金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱,金瑣窗,朱漆門,同臺基相互襯映,色彩鮮明,雄偉壯麗。”從這段,我看出故宮博物院的“宏大壯麗和建築精美”的特點。
生2:“仰望殿頂,中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠,周圍環繞着六顆小珠,龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗,有雙龍戲珠、單龍翔舞,有行龍、升龍、降龍,多態多姿,龍身周圍還襯托着流雲火焰。”從這裏我能感受到故宮博物院的“建築精美”。
生3:“站在景山的高處望故宮,重重殿宇,層層樓閣,道道宮牆,錯綜相連,而井然有序。這樣宏偉的建築羣,這樣和諧統一的佈局,不能不令人驚歎。”從這裏我感受到故宮“佈局統一”的特點。
師:作家緊緊圍繞建築物特徵進行說明,把這個建築羣規模宏大壯麗,建築精美,佈局統一的故宮介紹給我們。可是現在故宮每天的中外遊客絡繹不絕,爲了讓大家尤其是外賓能更好了解咱的故宮,現在故宮管理委員會想向社會徵集“最美解說詞”。和我同行的朋友想挑戰一下,也想參與故宮“最美解說詞”的評選。但故宮可寫的東西實在太多,他很難下筆,於是他也想像作者一樣關注裏面最具代表性的一處建築物,是哪個殿?
生:太和殿
師:文中哪些段落寫到太和殿?
生:5、6、7、8段。
師:這是我朋友寫的太和殿的解說詞,他想請咱們幫他琢磨琢磨寫得怎樣?請同學讀,並請大家對比原文,認真分析並給予他中肯的建議。
生:學生對照學案找不同。
師:(片刻)我們交流一下想法吧!
生1:和原文比老師朋友寫的解說詞少了一些生動的描寫。(舉例),這些描寫能體現故宮建築羣的“宏大壯麗、建築精美”的特徵。
師:請把文中描寫性的語句勾畫出來。請你讀讀看,讀這些句子你有什麼感受?
生2:感覺到故宮的宏偉。
師:是啊,故宮的特徵就在這些生動的描寫中體現出來。所以說明文爲突出事物特徵所需,語言也需生動形象。(板書:生動)
生3:和原文比,老師朋友寫的解說詞少了一些數字,我覺得原文更具體。
師:對。具體的數字能客觀實在具體地說明事物的特徵,說明文的語言必須具備“準確”的特點(板書:準確),說明文的語言有的準確平實,有的準確生動。而這篇課文語言上就具備“準確生動”的特點。
師:還有想交流的嗎?
生4:原文中的“約”省了,不夠準確。
師:這些起修飾限制作用的詞往往能“準確”地概括事物的特徵,也就符合說明文語言必須“準確”的要求。
師:在對比中我發現黃傳惕的解說詞要比我朋友寫得好。
師:現在咱們來欣賞一下作家的原文,請咱班朗誦高手爲我們朗誦前一段。
生:讀書。(在這位同學讀後稍評價)
師:同學們,你覺得這些文段該怎麼讀?從語氣、語調上給同學提建議吧?
生1:我認爲該用中速讀。
生2:我覺得應該讀鏗鏘一點。
師:這篇文章是一篇“廣播稿”,曾在中央人民廣播電臺“祖國各地”節目中配樂播出,以供聽衆朋友們收聽,作家的言辭就力求給聽衆一種悅耳、舒心的感受。所以老師建議讀時用這樣的節奏朗誦:輕鬆明朗,略高但不着力,語勢有跌宕但多輕柔舒展,語速徐緩。(聽範讀第5段)
師:現在請同學們用這種語速語調齊讀下面一段。
師:“尋找最美解說詞”與我朋友無緣吶!他的解說詞沒寫成功,但在幫他的同時我們學到了爲了突出事物的特徵,說明語言的兩大風格:平實、生動。但不論是“平實”還是“生動”都必須保證“準確”的特點,本文語言上的特點是“準確生動”。那麼我們在文章的其他語段中找找看是否也具備這樣的語言特徵?
師:現在我們分工找找看,左邊找“準確”特點的語段。右邊找“生動的描寫”的語段。
生:尋找,交流。(邊交流邊要求學生誦讀描寫生動又體現事物特徵的語段)
師:“最美解說詞”徵集活動結束了,頒獎結果是黃傳惕的《故宮博物院》獲得“最美解說詞”的稱號。請班長向黃老師致頒獎詞。
班長:
頒獎詞
說明文,介紹的是對象,突出的是特徵。語不在驚人,而在平實準確;言辭不在華麗,而在具體生動。黃傳惕的《故宮博物院》條理清楚地說明了故宮博物院建築羣規模宏大壯麗、建築精美、佈局統一的特點,語言平實自然,生動優美,使聽衆悅耳,讓讀者舒心,所以它是當之無愧的“最美解說詞”。
師:說說黃傳惕獲獎的“絕招”是什麼?
生:說明文講究抓住事物特徵介紹,介紹特徵時語言要準確,也要生動。
師:請使用今天黃傳惕教給你的寫說明文的“絕招”寫一小篇《蒙自三中》的校園解說詞吧!
(下課鈴聲響起)
師:今天的課就上到這兒,謝謝同學們!下課!
生:起立!老師再見!
師:同學們再見!
不忘初心,方得始終
--《故宮博物院》課後反思
紅河的送教下鄉活動結束了,《故宮博物院》的教學也結束了,但反思本堂課,雖說突破了說明文教學的枯燥乏味,很巧妙地設計了教學環節,激發了學生的學習興趣。也得到聽課老師的一致好評,但課堂中還是有很多的不足,如果還有機會再展示這節課,我將從以下幾方面彌補不足:
一、 課堂上老師的表現再投入些,用老師的激情點燃學生的學習興趣。
楊瓊老師的課堂讓我觸摸到老師的一顆熱血沸騰的心,她對學生的每一句評價,每一次發問似乎都暖了學生的心窩,而我的課堂是那樣的冷靜,彷彿老師只是一個簡單的引導者而非參與者。要讓學生滿心投入到課堂中來,老師的情感感染少不了,因此,如果再有機會展示這堂課,我將在教學激情上多投入一點。其實也提醒了我,平時要在自己的教學基本功上多下功夫,紮實自己的教學基本功,加強自己駕馭課堂的能力,讓自己無論面對什麼課堂都能迎刃有餘。
二、 加強課堂的無痕性打造,讓課堂像水一樣靜靜流淌。
優秀的課堂應該是牽一髮而動全身的,老師的每一次發問都應該自然而然推動課堂的前進,每一個教學環節都是水到渠成,自然生成。如果再給我一次展示此堂課的機會,我將加強每個教學環節的銜接訓練,讓課堂更自然,讓學生和老師感覺不到課堂的預設痕跡。尤其是“尋找最美解說詞”的環節,如趙玲師傅說的:還是有老師挖好了坑給學生跳的感覺。所以,在這個環節上我還得下功夫琢磨語言的表述和對學生的引導,讓每個教學環節都自然生成,讓課堂像靜靜的流水流進學生的心窩裏。
三、 語文課堂不忘語文的“根”,不忘初心,方得始終。
文字是語文課堂的陣地,品味語言是語文課的靈魂所在。因此不論是《故宮博物院》還是任何一篇課文,老師的教學設計都永遠要堅守住“根”的理念。以深挖文字爲根本,品味語言爲主,堅守語文味的課堂陣地,以教會學生讀書爲最終目的。語文老師要不忘語文的初心,只有永遠保持一顆語文心,才能在語文課堂上綻放自己,也才能引領學生走進語文的殿堂。
封志莉
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