《外國詩二首（二）》（帆、信天翁）教案 教案教學設計

[教學目標]一、知識技能：1蓖ü場景及意象的把握感受詩作的主題意識。2苯柚抒情形象的把握來體會象徵、託物言志手法在詩作中的表達作用。

二、過程方法：閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現藝術。

三、情感態度與價值觀;1蓖ü詩作感受詩人藉助抒情意象所抒發的偉大情感，從而提升自己的人格境界。

2倍允人所譴責的社會現象形成自己正確合理的價值判斷。

[教學重點與難點]一、全面正確理解帆所象徵的人文含義。二、辯證理解信天翁所代表的人格內涵。

[教學方法]閱讀感受→討論思辨→體會感悟

[教學時數]兩課時。

第一課時

一、新課匯入。唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”真正的好詩，應該是心底的歌。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。

二、題解。寫於18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬着法國啓蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現這些理想的希望，他滿懷着幹一番事業的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創造，渴望看到生活的暴風雨去經受考驗，以激發出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無爲、苟且偷安而不求上進的貴族紈■子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養和習慣使他很難衝破周圍庸俗的環境。想完成一番事業的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。

三、研讀課文

作者簡介。（學生透過查閱資料，網上瀏覽下載等形式蒐集、整理作者的生平與創作，在課堂進行交流。）

教師補充：萊蒙托夫（1814-1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統治屢遭流放，在決鬥中被殺害。著有《浮雲》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十餘部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網查閱。

1倍量撾模整體把握，理清思路

明確：全詩分爲三節。

第一節寫大海中的一片孤帆引發了詩人的反問。

第二節用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態，然後用兩個否定句回答了第一節對帆的反問。

第三節描繪了風暴過後大海上的畫面。（解說：在教師範讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。）

（局部設疑，引發學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。）

問題1：這首詩着力創設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什麼特有的意蘊？

（學生根據作者生平簡歷和創作，結合全詩進行生髮、聯想、分析、討論。）

明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。

三個意象的象徵意義：“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象徵。

孤帆在海中航行，象徵詩人在人生道路上所進行的傲世不羣的追求。

“平靜的大海”象徵着空虛而庸碌的那種“幸福生活”

“風暴”象徵着充滿挑戰和鬥爭，可以激發一個人的創造和激情，投入社會，爲國家民族建功立業的壯美生活。

問題：作者透過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？（學生再讀詩歌，透過對意象的深層次把握，理解作者託物言志的寫作意圖。）

明確：這首詩洋溢着孤獨感，卻在我們面前展現出那無邊無際的大海，一隻小小的孤帆在瀰漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯着海風，即使“桅杆弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進，動搖不了它苦苦尋求的意志，風平浪靜了，陽光燦爛，碧波盪漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風暴，“彷彿是在風暴中才有着安詳！”詩人點撥了全詩的主題，全力地表達了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。

問題3：作者爲了抒發自己的情感，所創設的意象的特點是什麼？具有這些特點的意象對錶情達意有什麼作用？

（藉助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。）

明確：作者創設的平靜的大海，風暴呼嘯着的大海，意象具有崇高美的特點。

從美學上講，崇高美表現在外在方面，體現爲高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學家把崇高分爲兩類，一是數字的崇高，如高山的體積，二是力學的崇高。

萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現了一種力學的崇高，“大海”體現出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大海”這一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而複雜的社會環境。作者透過這一具有崇高特徵的意象意在襯托“孤帆”不滿現狀、英勇無畏、孤獨而又倔強的高大形象。

四、研讀本詩的藝術手法。1畢笳魘址ǎ見問題1）

2倍員仁址

問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什麼作用？

明確：如第一節“大海上淡藍色的雲霧”與“孤帆在閃耀着白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現了帆對自己前途的美好期望和信心。

第二節“波濤在洶涌--海風在呼嘯，/桅杆在弓起了腰扎扎地作響”，透過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰地英勇行爲。

第三節描繪了一副風雨過後，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈願望，從而表現了孤帆不滿足於現狀，富於挑戰和鬥爭的叛逆性格。

五、佈置作業。1北乘腥詩。2笨甕庠畝晾趁賞蟹虻鈉淥詩作。

第二課時

一、新課引入。有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的雲雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下苟且偷生時唱出的一首悲歌--《信天翁》。

二、學生朗讀並整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握

1毖生採用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。

2筆ι共同討論朗讀本詩的情感方法--屬於低沉鬱憤一類，並指導學生透過把握節奏和旋律來品讀詩作。

3苯淌φ故舊杓頻乃伎嘉侍猓引導學生從整體上思辨感知詩作。

（1）課題爲“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內容來看，它是一種什麼事物？

討論後明確：詩的第一節中有這樣的詩句：“水手們常常是爲了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節又寫它“往日何其健美”，第四節又稱它是“雲中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。

（2）各個詩節的大致意思是什麼？誰能概括？

學生討論，教師提示：第一節寫信天翁成爲船上各類人的玩物；第二節寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現；第三節寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節點出信天翁的命運類似於詩人。

（3）“信天翁”與“詩人”意象是什麼關係？由此對此詩的總體特點有何認識？

討論後明確：詩作的第四節中寫道，“詩人啊就好像這位雲中之君”，作者在用信天翁象徵詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統應稱爲詠物詩，它託信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即託物言志。

4苯檣鼙臼的寫作背景。

課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。

提問：作者爲什麼對社會不滿？

明確：（1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命後帶給人們的並不是美好的現實，而是醜惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現世界的醜惡、罪惡和病態來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環境之中，併成爲現代主義的先覺者。

（2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰鬱的暗影，從而形成了他成年以後的“永遠孤獨的命運感”。

5卑鹽氈臼的主旨大意。

討論後明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸衆；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。

三、深入細部研讀作品--重點探究、難點突破

1毖卸戀諞喚

提問：詩人在這一詩節中刻畫了哪些物象？物象之間的行爲過程是如何描述的？物象之間的關係是怎樣的？

明確：（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。

（2）“水手們常常是爲了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴着旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。

（3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴着旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。

提問：詩節第二句說“捉住信天翁”，爲什麼還要補上一句“這些海上的飛禽”？

明確：強調信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情願逆來順受。

2毖卸戀詼節

提示：利用關聯詞語“一當……就……”體會作者的用意。

明確：強調信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。

3毖卸戀諶節。

提示：透過關鍵場景把握詩節主旨。

要求學生髮揮想象描繪出所述場景的情節過程。

提問：前兩句敘述完以後用了感嘆號，作者嘆什麼？

明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“醜陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環境的憤怒譴責之意。

提問：在詩節的末尾，作者對水手們的表現也用了歎號，意在表達什麼情感？

明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手錶現的極其厭惡和憤慨之情。

4毖卸戀謁慕

提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。

提問：“詩人啊就像這位雲中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？

明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒於暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地後垂着長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。

提問：結合第一詩節把握全詩意象的象徵關係：現在詩人說信天翁象徵了詩人，那麼其他形象又象徵了現實社會中的什麼呢？

明確：折磨信天翁取樂的水手象徵了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的羣衆；旅客則象徵了世俗社會中那些普通的羣衆；信天翁飛翔的海上天空則喻示着詩人的自由精神世界；船則象徵了現實世俗社會。

提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節中“它們懶懶地追尋陪伴着旅客”這句詩的含義？

明確：這裏顯示的是詩人和現實生活、和麻木殘忍庸衆之間的關係：詩人既深知自己與大衆之間的對立，又無法脫離庸衆，並且必須“追尋陪伴着”庸衆。

提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？

明確：這表明了詩人對整個現實世界和社會的基本看法，詩人認爲這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸衆的悲憫情懷，也表現了詩人對現實社會的絕望心理。

四、總結提升，宏觀把握

提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什麼作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思）

明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻並不以信天翁爲中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力--因爲它是作爲水手們的獵物和玩物而出現的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁）

提問：從第三節的場景體會其寓意是什麼？

明確：表現資本主義社會中的庸衆們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在傑出人才的痛苦之上。

提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？

明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸衆對於懷有高潔理想和傑出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆譭的罪惡，同時也對芸芸庸衆懷有一種悲憫的同情。

提問：本詩旨在表現詩人在那個社會中的命運和感受，爲什麼不直寫，以信天翁爲抒情對象，有什麼作用？

明確：在詩歌創作中塑造藝術形象，透過形象的命運來再現詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。

五、藝術手法的總體感知

1倍員仁址ㄊ潛臼在敘述描寫時使用最突出的表現手法。

明確：不同形象之間的異質對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。

2蓖形鎇災臼址ㄔ詒臼中的具體運用。

詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現，意在刻畫其內在心理，透過信天翁的心理再現了詩人的心理--他對自身命運的審視和對所處社會的認識。

六、對比鑑賞，遷移提高。將下面這首詠蟬詩與《信天翁》進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。

蟬（唐）虞世南 垂（蕊）飲清露，/流響出疏桐。/居高聲自遠，/非是藉秋風。

參考答案1斃蝸蟮納竺撈刂剩骸恫酢繁硐腫髡呃硐脛械睦硐餚爍瘢弧緞盤煳獺繁硐腫髡叨宰約合質瞪緇崛爍竦睦硇隕笫印

2弊髕分髦跡骸恫酢繁硐秩爍竦牧α浚顯示了人格的魅力；《信天翁》表現詩人自己的人生命運及對這種命運的理性思考。

七、佈置作業。指導學生進行研究性學習，以“從《信天翁》與《蟬》的託物言志看東西詩學追求的不同美學風範”爲課題，展開探討研究，並將研究成果撰寫成小論文。