項脊軒志教案 教案教學設計

   項脊軒志教案

項脊軒志（第一課時）

教學目標： 

1、解題。 

2、作者瞭解。 

3、自譯課文。 

4．熟讀課文。

教學重點： 

1、瞭解作者有關知識，幫助解讀課文。 

2、按要求翻譯課文，理解課文基本意思，以便進一步賞析課文。

教學步驟： 

一、匯入課文，解題 

1．出示學習目標，簡單匯入課文（從《項脊軒志》作爲明請散文單元的開篇之作的角度說，引起學生重視）。

2．解題：

（1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。

（2）“項脊軒”介紹：

是歸有光的書齋名。對於名字由來有兩種解釋：

解釋一：其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以“項脊軒”來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。

解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。

軒，有窗的廊子或小屋子，這裏指小屋，即書齋。

二、關於作者： 

1． 他在明代作家中的地位：

                    宋濂--明太祖稱“開國文臣之首”。

            明初

                    劉基--開國功臣之一。

                                 前七子：

                    擬古主義：

明代散文                         後七子：

            明中葉               唐宋派：

                    反擬古主義：

                                 公安派：

            明末--小品散文：張岱

2． 後人對他的評價：

“唐宋派”的代表作家，其散文源出於《史記》，取法於唐宋八大家，被譽爲“明文第一”（黃宗羲語），當時人稱他爲“今之歐陽修”；

清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認爲，歸直承唐宋八大家之後，元明兩代除歸氏外別無他人，並把他視爲唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。

3． 歸有光散文的特點及主要作品：

其散文不是以重大的題材反映他所處的時代，而是透過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動，有詩一般的意境。

其作品《項脊軒志》可爲代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。

4．歸有光簡歷

1506年（1歲）   生0323222

23

/.;;;.於江蘇崑山

1510年（5歲）   開始讀書

1513年（8歲）   喪母

1524年（19歲）  寫作此文前四段

1528年（23歲）  娶妻魏氏

1533年（28歲）  喪妻

--？           遷居之前，補記後兩段。

1540年（35歲）  中舉人。徙居嘉定讀書、講學,生徒數十百人。

1565年（60歲）  中進士。任湖州府長興縣令

1568年（63歲）  任順德府通判（管糧運、水利）

1570年（65歲）  任南京太僕寺丞（管皇家車馬）

1571年（66歲）  去世

三．自譯課文。

1． 發給本文譯文資料。

2． 對照書下註解，逐句翻譯課文。

注意重點、難點詞句的弄懂和掌握。

四．作業佈置：

1． 完成課後練習二、三題。

2． 分組研究：

第    組，在完成第二題的基礎上，總結這五個詞的用法，作發

言準備（5分鐘）；

第    組，在完成第三題的基礎上，總結詞類活用的規律，作發

言準備（5分鐘以內）；

其他四個小組分別從下面四個不同角度，分別對課文內容做探究：

（1）一個書齋；

（2）兩種情感； 

（3）三世變遷；

（4）四個女人。

要求：（1）緊扣自己的小課題；（2）注意抓住本文作者善於從日

常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的特點來分析。（3）在通讀和借鑑有關材料的基礎上鑽研。根據小組選題情況，可合作，可分述。（發給《簡論〈項脊軒志〉的藝術風格》複印材料，還可結合自己所有的文言材料整理。）

例析：分析《項脊軒志》中的“四個女人”，首先要明白作者在本文中記述了哪四個女人？作者分別擷取了哪些典型的生活細節來寫她們的？寫法上各有什麼不同？表達了作者怎樣的思想感情？

五．熟讀課文（早讀完成）

項脊軒志（第二課時）

教學目標

1． 掌握5個多義詞；進一步瞭解詞類活用的文言詞法現象。

2． 學習作者善於從日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

分小組從以下四個不同角度，結合課文內容分析：

教學重點： 

1．就學生的學習過程來說，目標1是學生積累基礎知識，掌握基本技能的一個重點 ；

2．就本篇文章的學習，目標2--學習作者善於從日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧，應該是學習這篇優秀文言文中更應關注的另一個重點，因此，透過同學們完成上節課佈置的小課題的討論，來學習體會本文這一典型特點，並透過口頭片段作文的訓練，進一步實現目標2。

教學步驟： 

一、匯入課文，檢驗上節課文言自譯情況 

1． 匯入新課（略）

2． 指名學生試翻譯下列句子（投影）：

（1）. 前闢四窗，垣牆周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

（2）. 借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

（3）. 三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，珊珊可愛。

（4）。吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。

譯文參考：

（1）. 在北面開了四扇窗戶，院子四周砌上圍牆，用來擋住南邊射來的陽光，陽光（從北牆上）反射回來，室內才明亮起來。

（2）. 借來的圖書堆滿了書架，我在這裏生活悠然自得，有時長嘯或吟唱，有時靜悄悄地獨自坐着，自然界的聲響都能清晰地聽到。

（3）. 在農曆每月十五日的夜晚，明月高懸，照亮半截牆壁。月光下，庭中桂樹的影子交雜錯落，微風吹來，樹影搖動，美麗可愛。

（4）．我的妻子嫁到我家，經常來到軒中，問我一些古代的事，有時伏在桌案上寫字。

二、出示本課學習目標。

1．掌握5個多義詞；進一步瞭解詞類活用的文言詞法現象。

2．學習作者善於從日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

三、完成目標1。

  1．請負責5個詞的組同學上臺講解練習二

顧 1．回頭看 每移案，顧視無可置者

2．探望，拜訪 三顧臣於草廬之中

3．關心，照顧 大臣爭於私而不顧其民（《商君書》

4．副詞，反而、難道 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

5．副詞，而、不過

稍 1．逐漸，慢慢地 稍出近之，憖憖然莫相知

2．稍微，略微 餘稍爲修葺，使不上漏

3．公家給的糧食 縣官日有廩稍之供

置 1．赦罪，釋放

2．放到一邊，放棄 沛公則置車騎

3．擱，安放；擺，設 每移案，顧視無可置者

4．立、建立；購置、添置 內外多置小門

5．驛站；驛車、驛馬

去 1．離開 比去，以手闔門

2．除掉，去掉 去民之所惡，補民之不足

3．距，距離 夫五人之死，去今之墓而葬焉……

4．前往，到……去（後）

歸 1．女子出嫁 後五年，吾妻來歸

2．返回，回來 一年來歸，妻跪問其故

3．歸還

4．歸附，歸屬 江表英豪鹹歸附之

5．通“饋”，贈送

2．請負責詞類活用的同學上臺講解練習三。

資料參考：

（1）文言詞類活用一般有以下幾種：

名詞活用做動詞；  名詞活用做狀語；

形容詞活用做名詞；形容詞活用做動詞；

動詞活用做名詞；  使動用法；

意動用法。

（2）本課主要涉及前兩種。

名詞     動詞：名詞在句子中臨時具備了動詞的語法特點，並臨時做動詞用的一種語言現象。

名詞     狀語：名詞直接限制或修飾動詞時，充當狀語。

（3）答案參考（略）

四．完成目標2

1．一個書齋--項脊軒在全文中起什麼作用？

這是一篇典型的託物言志的散文名作，作者所託之“物”就是“項

脊軒”。可以說，項脊軒是全文佈局謀篇的一條線索。

文中透過“百年老屋”的幾經變遷，將與項脊軒有密切聯繫的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯繫起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞着“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

3． 2．兩種情感--悲和喜。

全文以第二段作爲過渡，承上啓下，或側重寫喜，或側重敘悲。

（1）第一段，寫項脊軒修葺前後的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺後，項脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，爲下文寫修葺後的項脊軒的優美可愛作鋪墊。

修葺後的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺後的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周圍環境的自然融合上。

作者筆下修葺後的項脊軒，充滿了詩情畫意：

原來陰暗的小屋變明亮了，是因爲陽光照射在新修的圍牆上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環境，吸引着小鳥常來覓食，有人來了也不願飛走；每當農曆十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截牆壁，桂樹的影子交雜錯落在牆上，有如一幅清淡優美的水墨畫，而且是活的水墨畫！--微風吹來，花影搖動，美麗可愛之極。

（2）第三段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。 

先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透着作者無限的“悲”情；

透過老嫗憶母，再現了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下（“餘泣”）；

憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。

這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含着作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。

（3）第四段，敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情，是寫“悲”的進一步補充，同時，字裏行間，又透露出作者埋頭苦讀，要實現理想的期望。

（4）第五、六段，是補寫，透過補敘，表達對亡妻的懷念之情。這一部分意在寫悲，卻先極力敘寫當年兩人在軒內唱和相隨的歡樂，以“喜”襯“悲”，襯托今日喪妻的悲哀。最後，託物抒情，借亭亭如蓋的枇杷樹，寄託對亡妻深深的懷念之情。

3．三世變遷--文中作者是怎樣描寫歸家三代變遷的情況的？

本文透過記作者青少年時代的書齋，着重敘述與項脊軒有關的人

事變遷，借“百年老屋”的幾經興廢，將與項脊軒有密切聯繫的往事

交織成篇，以生活中的一樁樁瑣事，盡現了祖母、母親、妻子三代人與作者的情誼，同時也反映了歸家中三世變遷的滄桑。這裏，重點從歸家家庭衰落的一些表象描寫中加以分析。

作者善於抓住富有特徵性的細節，來描寫一個封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個整體。自從“諸父異爨”後，設定了許多小門，牆壁到處都是（四分五裂之狀）。先用籬笆相隔，後來更用一堵堵牆壁阻斷往來（“始爲籬，已爲牆”）。尤其是“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現得淋漓盡致。

另外，寫祖母到項脊軒來，鼓勵作者讀書求仕，光宗耀祖這件事，同樣可透析出歸家家道衰落的狀況。歸有光祖母的祖父曾在宣德年間擔任朝廷官員（太常寺卿），而如今，“吾家讀書久不效”，兒輩們科舉無望，反以分家爲能事，鬧得個鐘鳴鼎食之家四分五裂，烏煙瘴氣，只有把希望寄託在孫兒歸有光的身上了。

4．《項脊軒志》中的四個女人：

文中共寫了四位女子的形象：哺育過項家兩代人的老嫗

慈愛的母親

對“我”寄以厚望的祖母

與“我”恩愛情深的妻子

（畫線部分由學生完成）

（寫老嫗，是爲了寫母親，因此，可以說，作者主要敘述的是三個人。）

（1）寫母親--突出“慈愛關懷”

作者8歲喪母，對慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地透過曾在項家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問飢問寒的情景。尤其是後面這一細節描寫，生動傳神。繪形繪聲地再現了慈母的音容笑貌，引起作者對母親的深深懷念，眼淚也禁不住潸然而下。

要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節來分析。

（2）寫祖母--突出“殷切期望”

這件事是作者親身經歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白爲敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個生動感人的細節來描寫的：

之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有讚賞之意。

之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄託了祖母對歸家多年功名無望，而今終於從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”情真意切，語重心長，話語中寄託了祖母殷殷的希望。作者寫到這裏，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？

（3）寫愛妻：--突出“恩愛情深”

正面寫情：“時至軒中，從餘問古事，或憑几學書”“時”，時常，經常，有“問”就有“答”，有“學”就有“教”。字裏行間，彷彿能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎麼會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其後六年……其後二年……”這一層，交代了妻子亡故之後的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其後六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因爲“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死後的傷感，但我們從文章前後的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。二、三句寫兩年後重修項脊軒等事，妻子亡故，已有時日，但復葺舊室，已全然沒了當年的熱情，平實的語言中，無限傷感溢於言外。

借物抒情：文章到此，看似結束。可作者筆鋒一轉，又起波瀾：巧妙地以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇。這看似隨意的一筆，卻使文章餘音繚繞，意蘊無窮。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則託物抒情，寄託自己對亡妻的懷念之情。

五．學以致用--口頭作文：從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫某種感情。

1．有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善於發現感動的敏銳的心。請看最近一位同學的一封“非典時期非常家信”的一個片段：

非典時期非常家信（片段）

……想家思親之情悄悄地爬上心頭。往日在家的情景一幕幕掠過腦海。

早晨，是媽媽您早早起來，煮好牛奶和雞蛋，擺好在餐桌上，再細心慈愛地關望着我；是媽媽您成天問我想吃什麼，設着法子把每一餐變成我最好的享受；是爸爸不論工作再忙再累，只要我在家，總要找時間陪陪我，關注我的學習、生活；是你們總是不厭其煩地叮囑我：“別玩得太久，當心着涼感冒”……而這一切，在家時，我爲什麼沒能細心體會到這些瑣碎生活小事背後那濃濃的親清，有時，甚至不以爲然，如今，在這抗擊“非典”的非常時日裏，在對你們的深深思念中，我深切感悟到了，原來這些，都是愛；這些，都是幸福。記得一篇文章中曾寫道：“當愛像空氣般圍繞你身邊，也許你並未細心覺察到它的存在，可是，就在你驀然回首去追尋它的那一剎那，你才發現，原來那感動的淚水已經在心中流下。”

2．師生共同競賽--說說身邊的“感動”。