下語文第6課教案設計

作爲一位傑出的老師，總歸要編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的下語文第6課教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

下語文第6課教案設計1

教學目標：

1、體會小螞蟻給這本書帶來的影響，級法學兒童的想象力與創造慾望，體會童話的神奇力量。

2、認識十四個生字，體會童話的神奇魅力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會小螞蟻住進書裏後發生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發生了奇妙的變化。

教學難點：

感受童話的神奇，感受語言文字的神奇力量。

教學準備：

課件

教學過程：

一、師生回顧體會神奇

師說： 同學們，上節課我們學習了，《書裏的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什麼樣的書?當螞蟻被夾進書裏後，所有的字都感到怎樣呢?(學生回答師板書：新奇，陳舊) 今天我們就抓住着這“新與舊”的對比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。

二、深入課文朗讀感悟

師：你還記得文中的小螞蟻原來在哪嗎?

師：它又是怎樣來到花蕊裏的呢?請看大屏幕。(課件出示)

( )的牆角邊，( )地開着一朵小花，在風裏( )地唱着歌。

師問

(1)古老是什麼意思?你還能說古老的( )?

(2)孤零零怎麼理解?可以換成什麼詞，什麼時候孤獨呢/你孤獨的時候心情怎麼樣?

(3)這句用什麼樣的語氣讀出小姑娘的心情呢?試着讀讀吧。

師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰?課件出示

一隻黑黑的螞蟻，順着花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊裏睡覺。

(1)誰來學學螞蟻爬一爬的樣子?同學們做一個趴的動作。

(2)同學們在想象一下，小螞蟻會夢到什麼了?

(3)此時小螞蟻的心情怎麼樣，你能用讀的形式表達出來嗎?

師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進了一本陳舊書裏，夾得扁扁的，

(1) 陳舊是什麼樣的?

(2)假如你就是那隻螞蟻，被夾在書裏心裏會怎麼想，什麼感受?能讀出你的感覺嗎?

師：這隻螞蟻來到這本陳舊的書裏會發生哪些新奇的事呢，請同學自由讀課文的3 — 6自然段。

(1)學生回答

(2)請同學動筆畫出描寫小螞蟻與書的對話的句子，同桌互相讀讀

(3)找幾組學生試着分角色練讀同時提問“細碎的聲音誰發出的，奇怪的樣子你會做出來嗎，不好意思可以換哪個詞”每句都表達怎樣的感情?學生試讀。

(4)再找學生分角色練讀，加動作。

師：這隻樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢?

(1)學生回答。

(2)如果你就是書裏的字，看到小螞蟻這個會走路的字會怎樣一種感受會說什麼?

師：書裏的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的?

(1)指導朗讀這句話

(2)出示“我們真的太傻了”子爲什麼這麼說同桌討論一下。

(3)指導朗讀(男女生分角色讀)

師：此時舊書怎麼樣了?

(1)男生讀第九自然段，女生讀第十自然段

(2)因爲書中的字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩個“文字串門”遊戲好嗎?

(3)出示帶子的頭飾，找朋友。

(4)用詞組句子

(5)這些遊戲中你感受到了什麼，你發現什麼了?

師： 第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發現個字，他呀，走得太遠了不認識回家的路了，這個字是“醜”師帶上這醜字頭飾說：我沒有朋友你們誰幫幫我?組詞。

師：其實每個字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過······”學生齊讀此句話。

(1)你知道小姑娘爲什麼沒有買過其他的故事嗎?

(2)齊讀課文最後一句話。

三、抒發情感彰顯個性

師

1、讀了這個童話你最喜歡文中的誰呀?

2、今天你當了書中的字，你有什麼樣的感受?

四、課外拓展

師： 今天我們學了這個童話有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學課下欣賞吧。

師： 最後老師要送給同學一組讀書的相關名言警句，希望同學們能做一個愛讀書，會讀書的人。

1、書是人類進步的階梯 ——高爾基

2、讀書有三到：心到，眼到，口到。—— 朱熹

3、讀書百遍，其義自見。—— 裴松之

板書設計：

書裏的螞蟻

會 說 話

陳舊 新奇

會 走 路

下語文第6課教案設計2

一、 教學目標

1、透過朗讀，讓學生體會出李丹的矛盾心理。

2、透過學習交流，讓學生樂於參與討論，敢於發表自己的意見，善於傾聽別人的話。

3、透過學習，讓學生懂得在與人交往時要講信用。

二、教學用具

掛圖

教學程序

一、 問——激趣導課

板書課題《我必須去》，請學生讀題，並說說課題中的“我”指的是誰?

二、 讀——把課文讀通

1、指名朗讀，互相評價。

2、整體感知課文大意。

師：誰能用自己的.話來說一說課文講了一件什麼事?(指名回答)

師：我們一起到李丹家裏去看一看。

三、 悟——把課文讀懂

1、激發感情。師出示課文的第一幅插圖。這就李丹的家，誰能根據圖說一說李丹現在的樣子。

2、藉助詞語，理解課文，訓練朗讀。

師：默讀2——7自然段，看看你讀懂了什麼?(師巡視)

3、全班交流時，當學生說出自己讀懂的內容後，教師相機追問，你從哪裏看出來，抓住重點詞句，以瞭解學生自瀆自悟的情況，讓學生進一步熟悉課文內容，進行朗讀指導。(抓住“猶豫”、“急促”)

4、啓發探討，抒發感情。

師：同學們，如果是你，你會去看馬戲嗎?(生暢所欲言)

出示課文的第二幅插圖：敬老院的老爺爺老奶奶正在興致勃勃的幹看同學們表演的節目。看完後，請學生一起讀讀課文最後4個自然段，並說說李丹是怎麼做的?

5、分角色朗讀。

四、交流討論，拓展昇華。

1、交流自己對這件事情的看法或理解。(教育學生做講信用的孩子。)

2、學習了這篇課文，你有什麼收穫?

3、這節課，你過得快樂嗎?

下語文第6課教案設計3

教學目標：

知識目標 ：

1.學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2.朗讀、背誦並默寫古詩。

技能目標：學習利用註釋，展開想象，讀懂古詩。

情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重難點：

1.透過理解詩句，感受詩的意境美。

2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

教學過程：

一、複習舊知，匯入新課

1.背誦《絕句》，說說詩意。

2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

(1)熟讀古詩

(2)理解詩意

(3)想象意境

(4)練習背誦

3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

三、解題

師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思? 早：早上。 發：出發。 白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位於長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

四、指導自學 課件展示自學要求：

1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

2.利用註釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

3.畫出不理解的地方，透過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

五、小組合作學習

1.彙報各自自學情況;

2.將不懂的問題在小組內提出，透過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

3.體會詩人當時的心情。

六、彙報自學情況

1.指名學生用自己最喜歡的方式彙報朗讀。

2.這首詩寫的是什麼內容?

3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什麼?(詩人從哪裏出發、要到哪裏去、距離多遠、需要多少時間?)複習“誇張”手法的運用。

4.這兩行詩是什麼意思?(早晨離開了彷彿在彩雲中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指導朗讀一、二行詩。

6.你對後兩行詩是怎麼理解的?

7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕鬆、愉快)

8.指導朗讀，學生試讀。

七、體會詩人心情及詩歌意境

1.利用課前查閱的資料交流：爲什麼詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

2.正因爲如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩雲間”。爲什麼詩人說白帝城彷彿是在彩雲中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

3.展開想象：詩人在得到赦免的消息後，他會想些什麼呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

5.背誦。剛纔老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

6.老師也想當場背一背，邀請剛纔沒背過的同學和我一起來，行嗎?

八、總結

這首詩透過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由後輕鬆喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

九、佈置作業

1.背誦並默寫古詩。

2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

下語文第6課教案設計4

教學目標：

1.朗讀課文，體會句號、問號、感嘆號表達的語氣。

2.練習複述故事內容，對小山羊和小灰兔作簡單評價。

3.認字5個，寫字7個。

4.繼續練習學過的獨立識字的方法。

教學重點：

識字、寫字，練習有感情地朗讀課文和複述故事內容。

教學難點：

對小山羊和小灰兔作簡單評價，從而懂得在生活中要做一個講信用的人。

教學準備：

教師——準備PPT。

學生——預習課文，自主識字。

教學過程：

一、匯入:

讀名言，說理解，那要是不講信用會怎麼樣呢?今天我們學習這樣一個故事。

二、學生字、練複述，整體感知文章內容

1.指名分自然段讀，正音。根據學生預習情況識字。

2.出示詞語，練讀，

3.出示自學要求：

(1)小灰兔和小山羊約了幾次 ?

(2)找出表示時間的詞語，用“△” 表示，並想一想這些詞語說明了什麼。

4.出示PPT，引導學生複述故事內容。

三、品課文，解讀“守信”與“失信”

第三次相約，小山羊——猶豫了

1.小山羊“猶豫”什麼?

2.小山羊爲什麼猶豫了?你喜歡誰?

3.小山羊是怎樣守信的，小灰兔又是爲什麼失信的,默讀課文2.3段，按題目要求做，畫完後自己讀一讀(PPT)

反饋：

(1)指名讀小山羊的做法，你爲什麼這樣讀呢?齊讀。

(2)指名讀小灰兔的做法，引導學生注意“一會兒、一點兒”，與上一段小山羊等小灰兔比較，思考：這說明了什麼。引導學生感悟小灰兔的不重信用。指名再讀這段話。

(3)師生模仿情景，體會小山羊的着急心情和小灰兔不負責任的心理、行爲。

4.仿照前一段的學習方法，學生自學第三段：抓住重點詞，體會這一次小山羊和小灰兔的不同表現，並且前後桌交流自己的看法，指名讀、談理解。

理解“抱歉”，引導學生注意小灰兔說的最後一句話：“你等着，我一定來!”

5.小山羊會不會等小灰兔呢?

預設：

(1)估計大部分學生會認爲小山羊不會等小灰兔了。

(2)可能會有學生說小山羊會等小灰兔的。有沒有第三種可能呢?比如說小山羊不在自己家裏等而是去小灰兔家叫他，再比如說小灰兔失約後，小山羊鄭重地批評小灰兔，讓他認識到不講信用的錯誤，改掉這個缺點，這也是對小灰兔的一種幫助啊!

四、拓展延伸，口語交際訓練。

你想對小山羊或小灰兔說些什麼呢?讀背名言

五、學習寫字

1.複習認讀生字

2.記字、組詞、寫字：重點指導——順、遇

板書設計：

小山羊和小灰兔

守信 失信

猶豫

下語文第6課教案設計5

教學目標：

1、 瞭解課文內容，體會個人與集體的關係。

2、 瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

3、 認識14個生字和1個部首，會寫8個生字。

4、 分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

　教學重點：多種方法識記漢字，瞭解標點符號的用法。

　教學準備：實物投影、生字卡片、幻燈片。

　教學課時：三節

第一節

　教學內容：初步瞭解課文，認識一二類生字。

教學過程：

一、 啓發談話：

1、 老師出示標點符號認讀。

2、 揭示課題，板書課題。

3、 朗讀課題，提出思考問題。

二、 教師範讀課文，瞭解大意。

(一) 老師的課文：這篇課文寫的什麼內容?

(二) 學生簡略回答問題，相互補充。

三、 學生自由讀課文：

要求：1、遇到不認識的字，自己想方設法解決。

2、一邊讀一遍畫出二類生字。

四、認讀生字，識記字形。

1、認讀二類生字。

2、分析一類生字：

考：上下 考試 考場 考卷 中考 高考

略：左右 簡略 省略號 忽略(字音)

拄：左右 形聲字 形近字：柱 住 注 駐

與手有關 拄柺棍

重：翹舍音 多音字 重要 重視 輕重

弓：象形字 弓箭 拉弓 彈弓

引：左右 引路 指引 引導

芝：翹舍音，上下 芝麻 靈芝

章; 上中下 文章 章法 規章 章節

指導書寫生字。

朗讀課文

1、指名讀課文：讀準字音。

2、自讀課文：畫出自然段。

七、作業：寫生字。

第二節

教學內容：朗讀、感悟課文。

教學過程：

一、複習生字：

1、認讀生字卡片。

2、組詞擴詞，說話。

二、理解課文內容。

1、指名朗讀課文：想象都哪些標點符號進行爭吵?

2、第1段：說說感嘆號、小問號、小頓號長得什麼樣?

3、第2、3、4、5、6段：都誰發了言，怎樣說的?

4、第7段：你知道他們爲什麼爭吵嗎?誰發表了意見?

三、指導朗讀對話(着急、輕視、驕傲)

1、分角色朗讀

2、小組編課本劇。

四、想象拓展。

標點符號聽了書的意見後，他們會怎樣做

作業：將課文內容將給爸爸媽媽聽。

第三節

教學內容：活動與練習。

教學過程：

一、 複習鞏固：

認讀生字。

分角色讀課文。

二、 讀一讀。

文章 反駁 美妙 蹦跳

不可開交 斷斷續續

三、 討論:

1、在書中找找有哪些標點符號?都長得什麼樣?叫什麼?

2、不認識，想辦法。

3、說說你與標點符號的故事。

四、背一背。

觀書有感

[宋]朱熹

半畝方塘一鑑開，

天光雲影共徘徊。

問渠哪得清如許，

爲有源頭活水來。

(詩意：半畝地大的水塘宛如一面鏡子，天上的亮光和雲彩的影子都清晰地照入鏡子中。如果要問它爲什麼能夠這樣清亮，這是因爲源頭有清新流動的水不斷流入的緣故。)

五、作業：預習下一課。

板書設計：

感嘆號 感情強烈

小問號 引起思考

標點符號的爭吵 小逗號 把句子斷開

省略號 語句深奧

句號 最後總結