《只揀兒童多處行》第二課時教案

一、 匯入新課

設計一：談話，這首歌熟悉嗎？喜歡春天嗎？你會到哪兒去找春天呢？

設計二：複習（緊扣課題）誰只揀兒童多處行？爲什麼只揀兒童多處行？（冰心，找春天）

冰心奶奶只揀兒童多處行，尋找春天。找到了沒有？快速地閱讀，找出描繪春天景色的語句。

二、 感受春天的景美

學生速讀課文，找到之後，認真地讀一讀。你覺得春天的景色怎麼樣？

引導交流：景色如何？可以先說感受，再讀相關的語句，也可以先讀相關的語句，再加以讀論。

（出示海棠圖），你可以對着圖來介紹一下冰心奶奶筆下的海棠嗎？海棠花

景色真美，讓冰心奶奶眼睛一亮。你喜歡嗎？你能把自己對海棠的喜愛美美地讀出來嗎？學生練習試讀。指名展示。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

齊讀：走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮

（出示第6自然段）一氣呵成，齊讀這一段。引讀好五六兩段。

冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了沒有，（找到了，而且是那麼飽滿，那麼爛漫）板書：花兒旺，春光好。

三、 感悟兒童的可愛

（一）過渡設計：花真多，老師不由想起了杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》：花四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。同樣也是尋找春天，杜甫是隻揀花兒多處行。而冰心奶奶卻只揀兒童多處行（在課題上點出只）。學到這兒你有什麼疑問嗎？

（二）明確問題：冰心奶奶找春天爲什麼只揀兒童多處行呀？

（三）引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到兒童多處走一走，看一看。

1、請同學們認真地讀書，找出書上反映兒童多的語句。反饋：可以讓學生簡單地說說理解，體會多，統一認識，標上序號。

2、兒童真多！兒童多處怎麼樣呢？你可以在這些句子中選一句，認真地讀一讀，可以把自己當成冰心奶奶，也可以從少年兒童同齡人的角度。把自己的讀後的感受寫下來，寫在文章的空白處。不動筆墨不讀書！教師巡視

3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受透過朗讀表現出來，馬上交流的時候，不但要說，還要讀。

（四）引導交流：兒童多處怎麼樣呢？

怎麼樣的參考觀點：充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。

朗讀指導重點是第一、第三自然段。

學生的交流方式：我感覺兒童我要朗讀的是或我讀的一句是我感覺兒童引導相互評價：你覺得他有沒有讀出這種感覺？引導相互補充：還有誰也準備了這一段，有自己的感受，也想讀這一句的？

大家真了不起，學習語文就要這樣用心去讀書，讀出感受，讀好感受。只要是自己用心去讀的，一定會有自己的獨特體驗，相信自己。

（五）統一主導性體驗：調查一下，你作爲同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心裏想些什麼呢？

（六）（出示海棠兒童圖）這纔是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。（可以提供關聯詞語不但而且說話）

讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？（在冰心奶奶眼裏花兒，兒童都是春天的一道風景）

追問：兒童與花兒有什麼共同的地方呢？

質疑或提問：這時候，自己感到快樂，別人也感到快樂自己是誰，別人指誰？

讀好這一段，背下這一段。

小結：現在冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行找春天，明白了嗎？板書：（歡樂多，活力足）讀好第9自然段。注意雙重否定句的語氣。

四、 體會冰心奶奶的人性美

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的.作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！

今天我們都不虛此行，你們的活力讓教師歡樂。

課後作業：

（一）背誦課文

（二）讀課外書

板書設計：

只揀兒童多處行，

花兒旺，春光好，

歡樂多，活力足，

兒童多處總是春！

第二課時的設計令人豁然開朗，我覺得這一課要讓學生理解冰心對兒童的喜愛之情，特別是由眼前的海棠花聯想到對兒童的教育，感受春光的燦爛、飽滿入手，再感受兒童的天真爛漫，然後討論兩者的共同特點，進而體會冰心的人性美是遵循了兒童認知的一般規律的，符合學生學習的需要。