只揀兒童多處行評課稿2篇

只揀兒童多處行評課稿1

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。

前段時間有幸聽了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進行了深入的鑽研，緊扣“爲什麼冰心奶奶春遊時只揀兒童多處行？”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最後自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最後讓學生閱讀有關冰心的文章，瞭解冰心的思想：“有了愛就有了一切。”是對文章的深度拓展，作爲四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

一、讓學生入情。首先教學時，透過師生共同欣賞學生春遊時的相片，激發學生對春天的嚮往。又透過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”爲什麼改成“與遊人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美並引出課題，激發學生學習興趣及求知慾，然後，透過研讀課文和分析課文，學生終於讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一羣羣孩子從園內擠出來而頓生遊園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處着想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鍾，頤和園內一羣羣“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼裏，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景！

二、用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的.眼裏是“小天使”，她心中的兒童是多麼活潑可愛！“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多麼強烈的對兒童的摯愛啊！汪老師透過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。然後，再透過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因爲看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然後讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生對語言文字的準確感悟能力。

我們知道，在現代教學論認爲，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認爲汪老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

只揀兒童多處行評課稿2

聽了李老師的《只揀兒童多處行》一課後，與其說是感慨，不如說我是被深深的震撼了。

首先，教室環境給我一種輕鬆愉悅的感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語詞典。這就不得不提及學生們良好的學習習慣了，對小學高年級學生來說，手邊常備字典是很有必要的，有助於他們文字水平的進一步提升。

緊接着，李老師讓學生自主學習找出描寫兒童活動的句子並批註出來。並交給學生入情入境朗讀的讀書方法。在這個過程中，學生們不約而同地捧書直坐，放聲朗讀，朗朗書聲不絕於耳。學生學習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會寫“除了宇宙，最可愛的只有孩子”了。

課堂上朗讀形式多樣，個人讀、齊讀、師範讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”

雖然我是坐在教室後面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我彷彿真的能體會到兒童旺盛的生機與活力。