精選小學語文課文教案範文彙編10篇

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學語文課文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文課文教案 篇1

　教學要求：

1、掌握生字詞。

2、理解課文內容，理解變化的原因。

3、感悟語言的魅力。

　重難點、關鍵：

1、理解課文內容，理解變化的原因。

2、感悟語言的魅力。

課時劃分：一課時。

　教學過程：

　一、自學生字詞

生字：紳士一枚硬幣魔力

詞語：

木然：呆呆的樣子。

佝僂：脊背向前彎曲。

襤褸：(衣衫)破爛。

俯身：低下身子。

詢問：徵求意見，打聽。

欣慰：喜歡而心安。

魔力：使人愛好、沉迷的吸引力。

風燭殘年：比喻臨近死亡的晚年。

襯托：爲了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起陪襯或對照。

二、匯入新課

1、自由讀課文，初知文章的內容。

2、講一講文章內容。

生講後師歸納。

中午，一個街頭乞討的老婦人立在寫着“我什麼也看不見”的牌旁，什麼也沒得到，一個詩人給了她錢，並在牌子上加了“春天到了”，晚上，老婦人收到了許多銅幣。

三、理解課文

1、分組討論：中午和晚上老婦人的所得爲什麼會有不同?

2、彙報討論結果。

教師歸納：“春天到了，我什麼也看不見!”告訴來來往往的人們：春天來臨了，百花齊放，百綠崢嶸，生活是這樣美好，而“我”卻什麼也看不見，“我”能看見的只有黑暗、陰沉，能感受到的是飢餓、貧寒，“我”是多麼不幸啊!請幸福地生活在春天裏的、能感受花開樹長鳥飛水流的人們施捨“我”一點吧。看到蘊含着這樣深刻意義的詩句，誰不動惻隱之心呢?誰會不掏出一點錢施捨這位可憐的人呢?所以詩人在“我什麼也看不見”之前寫的“春天來了”具有催人動心、感人心肺的作用，這就是語言的魅力。

3、請同學們聯繫生活實際，談談什麼是同情心，什麼是幸福?

生髮言後教師歸納：“同情”是一種美德，它縮短了幸福之人與苦難之人的距離，它是伸出的雙手，它是溫馨的花香，它是春日的暖風，它給苦難送去幸福，給憂傷送去歡樂，人人都獻出一份同情，這世界會變得更美好。“幸福”是相比較而存在的，比如寒酸的小職員看到“春天來了，我什麼也看不見”就會覺得自己看得見春天是多麼幸福;打扮得漂漂亮亮的少男少女會覺得自己是多麼的幸福。

　四、小結

加了一句話，就“讓什麼也看不見的老婦人”令人同情，這就是襯托的力量，春天的美好襯托出老婦人的悲慘，更令人一拘同情，這就是語言的魅力。讀了這篇文章，希望大家要會運用語言，學會用語言去打動人心。

　五、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、讀課文的最後一段話。

小學語文課文教案 篇2

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

３、學習作者透過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

【教學重難點】

理解課文內容，想象課文描述的情景。從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、雨聲錄音。

２、教學課件。

【教學過程】

一、聽雨聲想象，匯入新課

同學們，上節課我們訪問了山裏的朋友，感受到了人與自然的親密無間。今天，我將再向大家介紹一位自然朋友。他是誰呢，咱們一起聽一聽吧。（播放雨聲）你們聽到了什麼？說說你想象到的情景。

自古以來，雨就在文人筆下展現了多彩的形象：渭城朝雨巴山夜雨斜風細雨，還有沾衣欲溼杏花雨清明時節紛紛雨。雨不僅潤澤萬物，更是丰姿綽約，帶給人們無窮的想象。下面，就讓我們隨着課文，去欣賞、體會一場山雨的魅力。

（板書課題。）

二、初讀課文，理清順序

１、自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流暢。

２、交流：這篇課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？（雨起、雨中、雨後。）

三、重點朗讀，感悟特點

１、學習雨起，感知悄悄：

⑴ 看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受？

⑵ 練習說話，朗讀品評。

２、學習雨中，感悟神奇：

⑴ 那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

⑵ 你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味？細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。

⑶ 有側重地交流、品析、朗讀：

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近

體會由遠而近，由遠而近的意味：這裏連用兩個由遠而近，後面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶着體會朗讀。在自由讀的基礎上指名讀，並點拔，然後集體有感情地朗讀。

雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什麼地方？雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的？請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。帶着遐想朗讀。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

自由讀，感受雨中的綠。討論：如何理解這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸這句話。

３、學習雨後，感受韻律：

⑴ 學生自由朗讀文章的最後三個自然段，同桌交流感受。

⑵ 彙報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

四、通讀全文，積累背誦

１、分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

２、自由讀課文；選擇喜歡的段落背誦。

五、作業設計

１、背誦喜歡的段落。

２、觀察練筆：雨。

【板書設計】

山雨

雨起：悄悄

雨聲

雨中：神奇

顏色

雨後：餘韻

小學語文課文教案 篇3

教學目標：

1、 在閱讀中認識本課生字，理解並積累 “令人神往”、“白雪皚皚”、“旅遊勝地”等詞語。

2、 正確、流利地朗讀課文。

3、 能看清型近字字形，並組詞；能摘錄文中一、二句自己喜歡的句子，並能向周圍同學推薦。

4、知道瑞士的日內瓦是一個旅遊勝地，也是一個重要的國際舞臺。激發學生熱愛自然、熱愛和平的情感。

5、 能介紹一個自己瞭解的旅遊景點。

重點難點：

1、理解“旅遊勝地”、“白雪皚皚”等詞語的意思。

2、會聯繫上下文，查閱工具書，找近意詞，看課後註釋等方法理解詞語。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、啓發談話，引入課題

1．師：同學們，你們出去旅遊過嗎？到過什麼地方呢？（ 生交流。）

2、今天這堂課，老師將和大家一起到世界旅遊勝地——瑞士的日內瓦去旅遊一番。

3、出示課題：23、令人神往的日內瓦（ 指名讀課題、齊讀 ）

4、質疑：讀了課題，你在想什麼？在“令人神往”這個詞語上打“？”

二、整體感知

1、爲什麼說日內瓦是一個令人神往的地方？帶着這一問題聽老師讀課文

2、聽了老師的介紹後，你們想去這個地方嗎？那就請你們讀讀課文，親自去感受一番。讀時，請大家做到：（ 出示要求 ）

（1）讀準生字，讀通句子。

（2）圈劃不理解的詞語，想想準備用什麼方法去理解？

3、學習生詞

（1）出示生字新詞。（ 齊讀 ）

（2）重點指導“皚”的字型，書空“皚”的右下部分。 3）考考你眼力：請看清字型，然後組成詞語。

瑞（ ） 納（ ） 椅（ ） 撞（ ） 端（ ） 吶（ ） 綺（ ） 幢（ ） 4）學生提出不理解的詞語，師板書這些詞語：

令人神往 白雪皚皚 旅遊勝地

師：這些詞語可用什麼方法去理解呢？讓我們在學習的過程中再尋求方法來解決。

三、 朗讀感受

1、 現在就讓我們一起去遊覽令人神往的日內瓦，好嗎？

2、 日內瓦是一個怎樣的地方？誰來讀讀課文的第一節（重點讀好“碧水青山”、“風光綺麗” ）。

3、師：是啊，日內瓦碧水青山、風光綺麗，一個多麼令遊人神往的地方

啊！請同學們閉上眼睛，一邊聽着老師介紹，一邊腦海裏顯現出這樣的畫面。（ 師有感情地配樂朗讀第2節 ）

4、師：你看到了嗎？說說你看到了什麼？

5、課文是怎樣用優美的語言來介紹這些景物的？小組讀讀第2節，然後選取一二句你喜歡的句子再讀一讀，寫一寫，再向周圍的同學推薦。（完成課後練習二）

6、交流，根據學生推薦或教師自薦的句子指導朗讀。

（1）沿着羅納河走到日內瓦東部，,,,猶如翡翠鋪成。（自由讀、個別讀等）

其中滲理解詞語的方法：請學生聯繫課題，讀讀這句句子，知道“令人神往”的意思就是“令人嚮往”從而得出可以聯繫上下文找一個近意詞來理解的方法。

（2）湖的南岸，白雪皚皚的山峯，沿湖公園密佈，一幢幢造型奇特的別墅掩映其間。 指導朗讀的過程中出示有關媒體或圖片，讓學生理解什麼是“白雪皚皚”，然後查字典理解“皚”字的意思，最後請學生想象並表達“白雪皚皚的山峯”是怎樣的景象？從而得出理解詞語的方法：查閱工具書或結合實物。

（3）湖中有一座高達130米的人工噴泉，,,,人們就會把它抱進懷裏，送到醫院。（個別讀，齊讀） 師：你從哪些描寫中，能看出“和平”、“幸福”？請大家默讀課文第二節，邊讀邊圈劃有關詞句）

①學生交流。

②師小結：日內瓦人民熱愛人民，保護自然，大自然也給他們帶來了和平的環境，幸福的生活，這種人與自然的和諧融洽，就是“和平幸福”。

7、師：學到這裏，我們的旅程也該結束了，離開這麼美的地方，我真有點兒戀戀不捨，你們呢？讓我們再瀏覽一回那裏的優美風光。（齊讀第一節，引讀第二節）

羅納河是一條貫穿全境的河流，它把市區一分爲二，,,,沿着羅納河走到日內瓦東北郊，,,, ,,,,湖的南岸，,,,湖中，,,,

8、練習說話：用一兩句話說說你對日內瓦的感受。（同時理解“旅遊勝地”的意思。

9、齊讀課文第三節，然後完成填空練習。日內瓦是（ ），還是（ ）。 日內瓦既是（ ），又是（ ）。

小學語文課文教案 篇4

一、教學目標

1、學會本課的9個生字，能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

2、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。

3、初步學會預習課文提出不懂的問題。

4、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。

二、教學重點與難點

1、讓學生初步學會預習課文提出不懂的問題；理解老人透過觀察到的現象進行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

2、培養學生預習課文時發現問題，提出問題的能力和平時多觀察，勤思考的好習慣。

三、教學時間：3課時

第一課時

教學目標

1、學會本課生字新詞。

2、能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音。

3、能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

4、初步學會預習課文提出不懂的問題。

教學過程

1、揭示課題

（1）投影駱駝圖後問：這是什麼動物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動物？

（2）投影“從前有個商人走失了一隻駱駝，問：“走失”是什麼意思？可以換成“丟失”嗎？

（3）商人走失了駱駝，於是就發生了一個“找駱駝”的故事，出示：13找駱駝

（4）看了課題，你想知道那些問題？

2、引導質疑

（1）聽課文錄音，想想剛纔提的問題，那些聽了錄音就解決了。

（2）今天老師還要教給大家一種新的預習課文的本領。出示“閱讀提示”，透過學習“提示”，明確本單元學習的重點是“學習課文，學會提出不懂的問題”。

（3）指導預習課文的方法與步驟。

①讀通課文，讀準生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。

②劃出由生字組成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業本上。

③再讀課文，在不理解的句子和內容下劃上“—”線，打上“？”。

3、反饋交流，評析學生提出的問題。

（1）認讀生字卡片。

（2）讓學生提出不懂的問題，對有價值的問題要及時表揚肯定，對“偏題”要妥善處理

，正確引導。

（3）緊扣閱讀訓練重點及學生預習前、後提出的問題進行小結。

4、完成作業。

（1）《作業本》題2。

（2）抄寫生字。

第二課時

教學目標

1、鞏固本課生字，理解有關詞語。

2、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的。並能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程

1、檢查生字，聽寫生字。

2、學習課文第二自然段。

（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什麼。

（2）這段主要講什麼？從那裏看出商人的心理很着急？用着急的語氣讀讀商人的話。

3、學習2—9自然段。

（1）佈置自學。要求：①輕聲朗讀2—9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那隻駱駝有那些特徵？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？

（2）反饋

①讓學生用“老人知道商人丟失的那隻駱駝

”的句式說出駱駝的三個特徵，先分三句說，後綜合起來說。

②商人三次回答老人的話是怎樣說的？

③比較“是的”、“不錯”、“對極了”的異同，說說商人的感情有什麼變化？

指導學生有感情地朗讀。

④“忿忿”是什麼意思？商人的心情爲什麼會轉喜爲怒？該怎樣讀出“忿忿”的語氣來？

（3）分角色朗讀2—9自然段。

4、學習第10自然段。

（1）默讀第10自然段

，思考：老人並沒見過商人的駱駝，可卻能那麼準確地說出駱駝的特徵，這是爲什麼？請把老人得出結論的依據找出來。

（2）“不緊不慢”是什麼意思？

（3）請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。

（4）練習用因果句式說寫句子。

5、作業：（1）照樣子把句子補充完整。

（2）抄寫詞語。

第三課時

教學目標

1、遇事要仔細觀察，抓住事物的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。

2、繼續進行因果句式的說話訓練。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程

1、複習。

（1）聽寫詞語。

（2）分角色朗讀1—9自然段。

（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

2、繼續學習第10自然段。

（1）齊讀“至於……順着它的腳印去找”句。

（2）理解“至於”的意思。

（3）仿照例句說話。

3、學習第11自然段。

（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

（2）“果然”是什麼意思？“果然”說明了什麼？

4、總結。

（1）老人爲什麼能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什麼道理？

（2）透過這一課的學習，你還知道了什麼？

5、課堂練習：《作業本》3、4、5題。

小學語文課文教案 篇5

教學總目標

1、認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個生字。

2、正確，較流利的朗讀課文。背誦課文

3、有關愛他人，愛護環境的願望。

學情分析

透過一年的語文學習，學生對於課文朗讀有着濃厚的興趣，特別是這些童趣、情趣，語言清新活潑，又充滿兒童想象力、創造力的詩歌。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生新的“假如”。學生們也能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。

第一課時

教學目標

1、認認識9個生字。

2、正確，流利的朗讀課文。背誦課文。

3、有關愛他人，愛護環境的願望。

4、會寫“尋”、“哭 ”兩個字。

教學流程

（一）聽故事匯入

1故事匯入。 講講《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段。

2 說話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什麼？假如你有一支神筆，你會做些什麼呢？

3 自由交談。

4 板書課題。有一個小女孩，她和你們一樣，也夢想着有一支神筆，她把自己的願望寫成了一首詩歌，題目是《假如》（板書課題）。

（二）初讀課文，學習生字詞

1 初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

2 認讀生字。並想一想哪些字音比較難讀要提醒同學。

3 記住字型。用自己喜歡的方式記住這些生字。說一說哪些字型比較難要提醒同學。

4 抽讀正音。（課件出示：生字詞）

（三）再讀課文

1、再讀課文。用自己喜歡的方式讀課文。你讀懂了什麼？

2、交流彙報。

3、指導朗讀。詩中有三個長句子，我們一起來讀一讀。（課件出示句子）

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀子。

我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

4、鞏固練習。在全詩中繼續尋找“（ ）的（ ）”的詞組，讀一讀。（課件出示詞語）

（三）細讀課文，感悟語言

1、範讀課文。聽一聽老師是怎麼讀的。

2、學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什麼不足。

3、教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子裏的畫嗎？（課件出示動畫）

4、學生練讀。

①小組練讀

A 課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。

B 在這一小節中，你讀懂了什麼？小組交流

C 你認爲這一小節中哪個句子，哪個詞用的好，爲什麼？

②感悟句子

你最喜歡哪個句子？爲什麼？（重點抓住：小樹縮着身子，輕輕嘆氣。小鳥苦苦等待，餓得哭泣…

③擴展說話：我要給—— （課件出示）

④感情朗讀。採取多種形式朗讀喜歡的小節。（指名讀、小組讀）

⑤ 說說你在讀的過程中有什麼體會？

（五）指導背誦，積累語言

1、 選出你最喜歡的一節背下來。

2、 找自己的好朋友讀讀背背。

六 寫字指導

1、學會寫“尋”、“哭”。

板書：

小樹畫太陽

假如我有一支神筆 給 小鳥穀粒

西西一雙好腿

（第二課時）

（一） 學習目標：

1 鞏固所學生字，會寫6個生字

2透過讀中感悟，結合課文的最後一段仿寫。

教學流程

（一）複習舊知，引入新課

1 認讀生字。（課件出示）

2 背誦課文。

（二）學會寫“良”、“食”等的字，指導書寫。

1 自學步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2 按照自學步驟小組自學

3 小組交流：

A 你是怎樣記住這個字的？

B 哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

4 指導書寫，有重點的提示

5 鞏固識字和寫字，透過組詞理解字意

（三）練說話

1、自由說話。用“假如我有一支馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……”說話。

2、情景說話。（師生表演）收聽幾個求助電話（餓癟了肚子的媽媽、無家可歸的老虎、渴得厲害的地球媽媽），用詩歌的語言說話。

3、學生仿寫。

5、朗讀範文。

（四）每日積累

摘錄幾個課文中自己喜歡的詞語。

（五）課外作業

1、請學生自己佈置一個回家的作業。

2、課外閱讀《不要問我爲什麼》。

小學語文課文教案 篇6

《畫風》是人教版語文二年級下冊中的一篇課文。本課要求認識七個生字，會寫十二個生字。透過學文朗讀感受大自然中風動的景物，從而養成留心觀察，遇事愛動腦筋的好習慣。

針對本課教學目標和我班學生實際，我確定以下教學策略和教法。

一、以讀爲本，感悟朗讀，體現語文課上的“書聲朗朗”。

二、以自主學習、探究學習、協作學習爲主要學習方法。

三、作業設計體現活動性、開放性、體驗性、創造性。

本着以上宗旨我設計本課第一課時教學環節如下：

一、匯入新課。

小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？我們來猜個謎語：看也看不見，摸也摸不着，能讓樹跳舞，能使土飛揚。（打一自然現象）。學生回答後，師評價：你們真聰明！一下子就猜出來了，

就是[風][出示一幅學生畫]請大家看畫面：圓圓的荷葉、美麗的荷花，兩個小青蛙正在打電話，畫面充滿了童真童趣，真是太美了！這時一陣風吹來，池塘裏的景物就會動起來，想不想把它畫下來？下來老師就帶領大家一起去畫風。板書[畫風]

可是風看不見，摸不着怎麼畫呢？今天我們就和文中的小朋友一起去探討。請大家把書開啟，翻到六十六頁。

二、初步感知課文，學習生字。

1、學生聽課文錄音標出自然段，畫出生字詞；

2以自己喜歡的方式自學生字詞。

3出示生字詞、多音字 ，學生認讀、交流識字方法。

三、學習課文。

1、這麼一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們。學生自由讀課文，思考：A這篇課文講了一件什麼事？B你喜歡文中的哪個小朋友？爲什麼？學生讀後彙報

[喜歡宋濤，因爲他愛思考 愛提問；喜歡陳丹，因爲她善於向別人學習；喜歡趙小藝，因爲她愛動腦筋，第一個畫出了風。]師提問：“從文中哪裏能看出趙小藝愛動腦筋？”學生在文中找、讀抓住：“眨眨眼睛”“想了想”去體會。師追問：“經過思考趙小藝畫出風了嗎？”學生彙報，師板書[飄動的旗子]師追問：“旗子爲什麼會飄動？”學生彙報，師說：“原來風就在飄動的旗子上。”

師接着問：“看到趙小藝的畫，宋濤是怎麼說的？”學生彙報，師指導朗讀宋濤說的話。師繼續問：“受到趙小藝的啓發宋濤是怎樣畫風的？”學生彙報，師板書[斜斜的雨絲]

師接着問：“看到趙小藝畫的風陳丹是怎麼說的？”學生彙報，師追問：“之前陳丹是怎麼說的？”學生彙報，師引導學生體會陳丹善於向別人學習，知錯就改的好品質。師繼續問：“陳丹是怎樣畫風的？”學生彙報，師板書[彎彎的小樹]這時趙小藝又想出了一種畫風的方法，她是怎樣畫的？學生彙報，師引導學生體會趙小藝善於動腦的好習慣，相機板書[轉動的風車]

2、師引導啓發學生學習文中小朋友的好習慣。師說；“文中的小朋友都畫出了風，解決了畫風的難題。其實在生活中 學習中我們常常會遇到難題，當遇到難題時你是怎麼做的？”

學生彙報，師相機引導學生對比，學習文中小朋友的好習慣，並板書[勤於動腦 善於創新]

3、指導朗讀。範讀、分角色朗讀。

4、實踐活動：學生動手、動腦、畫風。

四、佈置作業：一陣香味飄來，香味怎麼畫？

這節課，我根據二年級學生邏輯思維差，但天生愛畫、愛說的特點，對課文的感知主要透過朗讀理解。透過實踐，我覺得我的設計充分調動了學生的積極性，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。

小學語文課文教案 篇7

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．培養想象能力，即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子、遊人的感觸和話語，寫一段話詳細描述。

4．引導學生領悟保持生態平衡、保護地球的意義

教學時間： 二課時。

第一課時

一、導人新課

1．揭示課題。

板書：葬禮

講述：一般指人死亡後所舉行的一種殯。

葬儀式．叫“葬禮”。用彩筆在“葬禮”前加“特殊(sho)的”

問：看到這一題目，大家會提出哪些問題?

(1)爲誰舉行葬禮?(2)爲什麼要爲它舉行葬禮?(3)爲什麼說這是特殊(不同於一般)的葬禮?

2．教師指定：這些問題問得有道理。我們研究課文之後就能弄明白。

二、初讀指導

1．自學課文。

(1)畫出文中含生字的詞語，根據所注拼音讀準字音。

(2)查字典、問典弄清下列詞語的意思。

枯竭：(水源)乾涸。垂危：病很重將要死去不辭而別：辭：告別。

奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的樣子。一息，一口氣。只剩下口氣，形容臨近死亡。課文中指瀑布即將完全消失，下旬：十天爲一句。每月21日到月底的日子。

(3)聯繫：上下文，理解下列詞晤的意思。

水簾、預測、驕傲、喚起。

(4)指導書寫下列幾個字：垂、竭、葬。

2．各自瀆課文，思考：如果按“舉行葬禮——瀑布今昔——決心保護”分段：

[一（1）二（2-5）三（6-8）]

三、精讀訓練

1．默讀第一段。

思考：這一次葬禮“特殊”在哪裏?[地點特殊：在……河上；主持人特殊：巴西(南美洲最大的國家)總統；對象特殊特殊垂危枯竭：一條瀑布]

2．指名朗讀第二段。

(1)“這到底是怎麼回事呢?’”‘這”指什麼?(第1自然段中總統爲瀑布舉行葬禮)哪幾個自然段回答廠這個問題；(第3—5自然段)

(2)讀“但這雄偉的景觀，竟然不辭而別”。

①“竟然”是什麼意思?(有點出乎意料)“不辭而別”呢?(課文中指瀑布的消失)

②“這雄偉的景觀”指什麼?(默瀆第3自然段，指名描述，用上：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀”)

③爲什麼會不辭而別?(兩個原因：用水毫無節制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失)

(3)“見到這樣的情景”指的是怎樣的情景?(逐漸枯竭，無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最後的消亡)

(4)小結要點：

①學習課文上下銜接、呼應的寫法。

②世界上流量最大的瀑布，由於人爲的破壞，將要完全消失。

小學語文課文教案 篇8

[教學目標]

1.會寫4個生字，理解“焚燒、千錘萬鑿、粉骨碎身”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

3.藉助註釋和詩歌背景，瞭解詩的主要內容，理解重點詩句的意思。

4.瞭解詩人的崇高志向和節操，培養學生的愛國情操以及堅韌不拔、不怕犧牲的精神。

[教學重難點]瞭解詩的主要內容，理解重點詩句的意思，體會詩人的情感。

[教學課時]2課時

第一課時

教學過程

一、談話匯入(課件出示馬圖)

馬，在中國古代具有重要的作用。無論是在日常生活中，還是在戰場上，都有不可替代的地位。唐代有一位詩人生平寫了幾十首有關馬的詩歌作品，馬對他來說有着怎樣的特殊意義呢?今天我們就透過一首古詩，去探索李賀的精神世界。(板書課題：馬詩)

二、簡介作者

李賀(約公元790年—約817年)，字長吉，是“長吉體詩歌開創者”。李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱並稱爲“唐代三李”，是中唐到晚唐詩風轉變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內心苦悶，抒發對理想、抱負的追求;對當時藩鎮割據、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。李賀的詩作想象極爲豐富，經常應用神話傳說來託古寓今，所以後人常稱他爲“詩鬼”。李賀因長期抑鬱感傷、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辭去奉禮郎回昌谷，27歲時英年早逝。

三、初讀古詩，整體感知

1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏，讀通詩句。

2.誰來把這首詩讀給大家聽一聽?(教師隨機指導，出示詩的朗讀節奏)

3.指名再讀，評價。

4.教師範讀，學生跟讀，最後全班齊讀一遍。

5.透過剛纔的朗讀，請大家思考：詩題中的“馬”是指哪種馬?(戰馬)

6.從哪裏能看出這是一匹戰馬?(大漠、金絡腦)

7.理解字詞。

大漠：廣大的沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古國境內杭愛山。這裏借指邊塞。

鉤：古代的一種兵器，形似月牙。

何當：何時將要。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。

踏：跑。此處有“奔馳”之意。

師小結：透過瞭解字詞的意思，我們可以判斷這是一首邊塞詩。

四、品味古詩

(一)學習第一、二句。

1.朗讀第一、二句詩，小組討論：

(1)這兩句詩運用了什麼修辭手法?

(2)這是什麼描寫?寫了哪些景物?有什麼作用?

(3)作者爲什麼特意描寫“大漠”“燕山”這些地方?這對錶現馬有什麼特別的意義?

2.小組派代表彙報。

3.結合註釋，思考這兩句詩寫了什麼樣的場景。(引導學生想象)(空曠的大漠上，沙子如雪一般。連綿的燕山上，月亮像彎鉤一樣。)

4.“沙如雪”是從哪些角度來寫沙子的?(觸覺：冰涼的;顏色：白色。)

5.爲什麼沙會是如雪的白色?(因爲月光的照耀，所以是潔白的。)

6.第一、二句所描寫的景色給你帶來什麼感受?(空曠寂寥，清冷荒涼)

7.師補充：“鉤”在古詩中一般指吳鉤，是春秋時的一種兵器。“月似鉤”不僅寫出了月亮的形狀，同時也是一種勵志報國的精神象徵。

(二)學習第三、四句詩。

1.爲什麼作者會期盼給馬戴上金絡腦?(給馬戴上金籠頭，說明這匹馬很貴重，很受重用，作者明寫馬受到重用，實際暗指自己渴望受到重用，上陣殺敵。)

2.詩人想借“快走”“清秋”表達什麼?(“快走”是快跑的意思，寫出了馬馳騁的樣子;“清秋”是深秋的意思。表達出詩人渴望馳騁疆場，肅清敵人的志向。)

3.那詩人的`願望有沒有實現呢?(沒有)從哪裏看出來?(“何當”說明沒有實現。)

五、理解情感，學習寫法

1.再讀本詩，作者透過寫這首詩抒發了怎樣的情感?(渴望建功立業，但是又不被賞識，無法實現夢想的無奈。)

2.這與“馬”又有什麼關係呢?(詩人把自己想象成戰馬，將自己的感情寄託在馬身上。)

3.作者是用什麼方法來表達他的感情的?(託物言志)

4.講解“託物言志”的寫作手法。(將個人之“志”依託在某個具體之“物”上，於是這個“物”便有了某種象徵意義，成爲作者的志趣、意願或理想的寄託。)

六、課堂小結

這節課我們學習了李賀的《馬詩》，領略了古人託物言志的寫作手法，感受到古人報效國家的愛國熱情，希望同學們在今後的學習和生活中，也能像李賀一樣，不忘初心。

第二課時

教學過程

一、複習匯入

1.上節課我們學習的古詩《馬詩》在表達上有什麼特點?(指名說)

2.指名背誦《馬詩》。

3.師：同學們，這節課我們繼續來學習古詩《石灰吟》和《竹石》。

二、初讀古詩，整體感知

(一)初步感知大意。(以學生自學、彙報爲主)

1.認識生字詞，藉助註釋和工具書瞭解詩的意思。

2.教師相機指導。

3.學生交流彙報。

(二)學習《石灰吟》。

1.逐句理解詩意。

(1)千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。(千錘萬鑿:指用鐵錘擊，用鋼釺鑿。這裏形容開採礦石非常艱難。等閒:平常。這句詩的意思是:經受千錘萬鑿纔出深山的石頭，把烈火焚燒看作是很平常的事。)

(2)粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(粉骨碎身:指石灰使用時，要碎散成粉末。渾不怕:一點也不怕。渾:全，全然。清白:指高尚的節操。這句詩的意思是:縱然粉骨碎身也全不懼怕，只要將高尚的節操留在人間。)

2.整體理解詩意。(用自己的話，說說這首詩的意思。)

(三)學習《竹石》。

1.逐句理解詩意。

(1)咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。(這句詩的意思是:竹子抓住青山決不放鬆，竹根扎入破裂的山岩之中。)

(2)千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。(磨:折磨。堅勁:堅定強勁。任:任憑。爾:你。這句詩的意思是:遭受無數磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔;不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，讓它屈服。)

2.整體理解詩意。(用自己的話，講一講這首詩的意思。)

三、品讀古詩，感悟感情

1.這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說石灰與竹子給你留下了怎樣的印象。

石灰:開採石灰時非常艱苦，石灰燒製時要面臨嚴峻的考驗。(學生朗讀，讀出石灰面對各種考驗時的泰然自若。)

竹子:長在高山岩石中，高大挺拔，經受各種磨難仍永不屈服。(看圖，感受竹子的堅強。學生朗讀，讀出長在岩石中的竹子那種在艱難、惡劣的環境中仍然堅韌不拔、頑強不屈的精神。)

2.再讀古詩，思考:詩人僅僅是在讚美石灰、竹子嗎?聯繫作者寫詩時的時代背景及作者生平，小組討論，看看你有什麼新的發現。(彙報)

(1)《石灰吟》:抓住“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”來感受，重點體會“清白”，“清白”到底指什麼。(“清白”指的是石灰的顏色，隱指高尚的節操。表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品格。表達出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。)

教師小結:這種寄意於物的手法就叫作“託物言志”。

(2)朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。

(3)《竹石》呢?你又有什麼新的發現?(引導學生舉手說)

①《竹石》也用託物言志的方法，表達了詩人的情感。作者借讚美巖竹的頑強，說明做人要有骨氣，不能隨風倒。(指導學生朗讀，讀出這做人的道理)

②再聯繫詩人的時代背景，我們也能看到詩人對當時黑暗、污穢的社會不妥協的鬥爭意志和高尚節操。(指導學生朗讀，讀出詩人所言的志向)

四、總結

1.同學們，我們這兩節課學的三首古詩，它們具有什麼共同特點?(託物言志)

2.在學古詩時，我們不僅要從字面上理解古詩的表面意思，還要結合作者生平與時代背景來理解古詩隱含的意思。這種方法你學會了嗎?

小學語文課文教案 篇9

教學目標

知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

能力目標：

1、有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

情感目標：瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

重點：

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

難點：

透過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

教學準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、蒐集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程

一、談話匯入

1、 學生交流課前所蒐集到的有關時間的名言警句。

2、 聽了這些名言警句，你最大的感受是什麼？

3、揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有着一樣的感懷，於是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清、（板書：朱自清）

1、 你瞭解朱自清嗎？（生簡介作者）

過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章裏，他是怎樣來抒發他的情懷呢？

設計意圖：師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集資訊和篩選資訊的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

二、整體感知，讀中悟學

1、 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什麼？

2、請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

（1） 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

（2）每個自然段分別說了什麼？

（3） 文中作者向我們提出了一個什麼問題？

（媒體映示句子：我們的日子爲什麼一去不復返呢？）

3、指導有側重點地讀好問句。

（1）指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

（2）假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎麼讀？指名讀、齊讀。

（3）小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，透過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，並且獲得一些學習語文的方法。

三、 細讀探究，品味感悟

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，並在旁邊做些批註，寫寫自己的感受。

2、學生自讀自悟。

設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

（1）在默默裏算着，八千多日子已從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

A、指名幾聲讀，談體會。（在交流中瞭解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）

B、請讀的出色的學生介紹爲什麼能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

C、小結方法：朗讀時展開豐富的想象，並融入自己的感受，就能把文章讀好。

D、運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，並且又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體會了課堂的互動。

（2）於是——洗手時日子從水盆裏過去；吃飯時，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

A、讀了這個句子，你體會到了什麼？

B、學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什麼？

C、讀出自己的感受。

設計意圖：學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀後的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又一次從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

A、教師範讀，你能體會到什麼？是你想到了那些時光飛逝的詞？

B、時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。

C、男女生賽讀。

D、喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節爲學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

四、配樂齊讀，深化情感

1、學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。

設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫忙。

五、總結全文

既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什麼呢？下節課我們再來品味，尋找答案。

六、作業

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協議據有關珍惜實間的句子作爲自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

設計意圖：

語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。

小學語文課文教案 篇10

一、學習目標

1、積累理解並學會運用“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語。

2、整體把握課文內容，探究課文的主旨。

3、理解託物寓意的創作手法，品味文章的藝術性。

4、正確認識人與自然的關係，正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

二、學習重點和難點

重點：

1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。

2、掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

難點：

1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

三、教學模式

讀讀、議議、講講、練練

四、教學過程

（一）預習導學。

1、朗讀課文，整體感知，完成預習思考題。

2、讀讀想想，理清行文思路，把握文章大意。

明確：全文大致分爲三部分。

（1）描寫早期的大樹，寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

（2）描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議論，使人們質疑其存在的必要性。

（3）描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，並含蓄地表達了自己的情感。

本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠敘述得越簡略，越是近期的敘述得越是詳細。（可找語言標誌）

3、用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受

（二）合作探究。

熟讀課文，感知那樹的形象，體會作者的情感。

討論：文中的樹是一棵什麼樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最後遭遇怎樣的命運？

明確：

1、大樹有奇特的容貌；大樹生長在特殊的環境中；大樹對人類大有功德；總之，大樹爲世間珍奇之物，是人類的守護神。

2、大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵裏和焦躁惱怒的喇叭聲裏，即便如此，大樹依然奉獻着生命的綠色，醞釀着詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

3、那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

（三）總結。

那樹經久屹立，目睹着大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫髮”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只願給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的願望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時，也要保護自己的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現了一種愛心。

（四）整合提高，拓展延伸。

再讀課文，體味作者的情感。

思考：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感，請揣摩在“綠着生”“綠着死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什麼樣的情感？