高中生物教案15篇

作爲一位傑出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案1

一、學情分析

本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中透過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道並理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。並且爲接下來的教學作爲指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那麼他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什麼類型的酶呢？酶在洗衣粉裏是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什麼呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習慾望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大資訊量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是隻是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當於令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習慾望。也爲以後的擇業多一個選擇。

二、教學內容分析：

1、本節課的知識結構：

在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然後問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，並嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節課的生物學概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。與衆不同的性質。

2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用於一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸鹼度。

三、學習動機的喚起和保持

1、透過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什麼牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在衆多的答案中，教師要繞回主題。

2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說麪包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發他們的有意後注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、

3、教師的語言當然也要適當地調整，儘量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。

4、可以嘗試佈置學生去查閱關於酶的資料，並綜合彙報展示。

四、落實課程目標

本節課要實現的高中生物學課程內容是：

第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性

具體內容標準

活動建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產中的應用，並加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合彙總，然後彙報。

五、教學目標

透過本節課的學習，學生應該達到以下目標：

1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。

（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，並舉例說明。

2、能力目標：（1）透過以小組爲單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力

（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試蒐集感興趣的相關資料，彙總、分析、總結。

（3）透過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。

3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇於質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。

六、教學重難點

教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例

教學難點：1酶如何“嬌氣”了？

2低溫的時候酶失活了嗎，爲什麼？

七、課前準備

1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。

2、在課前佈置學生收集資料，並加以指導。

八、課時安排：十分鐘

九、教學過程：

時間

教學

環節

教師的教學行爲

學生的行爲

教學技能

教學策略

高中生物教案2

一、教學目標：

1、瞭解原核細胞和真核細胞的特點

2、真核細胞和原核細胞的區別

二、重難點：

真核細胞和原核細胞的區別

三、板書設計：

一、認識原核細胞的和真核細胞

1、真核細胞：

2、原核細胞;

二、原核細胞和真核細胞的主要特徵

1、真核細胞

2、原核細胞

3、真核細胞和原核細胞的比較

四、教學過程：

匯入：上一節我們學習了有關細胞的主要特徵，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

1、原核細胞包括的細胞的種類？

2、真核細胞包括的種類？

教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

教師小提示：

區分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點：

1．原核細胞的最主要特點：細胞內沒有由核膜包圍的典型細胞核。

2．原核細胞的結構：

（l）細胞壁和細胞膜：

細胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細胞質：有核糖體，無其他的細胞器。

（3）核區：由DNA分子組成。

區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因爲有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因爲病毒沒有細胞結構。

（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等於原核生物，原生動物是動物中最低等的類羣，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、黴菌等）是真核生物。

細菌常根據形狀分爲：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？

原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：

原核細胞 真核細胞

細胞大小 較小（1-10μm） 較大（10-100μm）

染色體 一個細胞只有一條環狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質連結在一起 一個細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質連結在一起

細胞核 無核膜、無核仁 有核膜、有核仁

細胞器 僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同 有核糖體、線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等

細胞壁 主要由胞壁質組成 植物細胞有，主要成分爲纖維素和果膠

內膜系統 簡單 複雜

微樑系統 無 有微管和微絲

細胞分裂 二分體、出芽、無有絲分裂和減數分裂，只有無絲分裂 能進行有絲分裂和減數分裂

轉錄與翻譯 出現在同一時間與地點 轉錄在覈內，翻譯在細胞質內

五、小結：

本節主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

高中生物教案3

一、教材內容分析

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。“細胞呼吸”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，爲學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯繫，也爲今後學習其他生命活動及規律奠定基礎。

二、學情分析

細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師藉助於多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。課堂上教師要引導學生積極思考探索，提出並解決疑惑，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生在輕鬆活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質，使知識結構完整化、邏輯化、系統化，並能在一定範圍內遷移應用。

三、教學目標

知識目標說明線粒體的結構和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。

能力目標透過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養歸納、分析、比較的能力；透過資料和圖片閱讀。

思考討論，問題探究等活動，培養提取資訊和分析資訊的能力。

情感目標透過學習線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點；透過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展變化的觀點認識生命；透過聯繫生產、生活等實際，激發學習生物學的興趣，養成關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：有氧呼吸的過程及原理。

教學難點：細胞呼吸的原理及本質。

五、教學過程

（一）回顧與匯入新課（2min）

由上節課內容的回顧引導學生記憶探究實驗的相關結果；使學生對細胞呼吸有總體的認識：

①回顧細胞呼吸的概念。②上節課的探究實驗得知細胞呼吸分爲兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對於絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。

（二）學習新課（36min）

1、有氧呼吸（17min）

（1）讓學生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）

（2）教師做出下列總結：（4min）

①有氧呼吸的順利進行需要有氧的參與。②作爲生物體內的代謝反應，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節內容）③在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是進行有氧呼吸的主要場所。

提問：從生物學結構與功能相適應的觀點出發，線粒體的哪些結構與此功能相適應的特點？線粒體爲什麼被稱爲細胞的“動力車間”，能爲生命活動提供能量呢？

ppt展示線粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱。說明線粒體基質與內膜上分佈着有氧呼吸相關的酶。

（3）播放ppt及Flash動畫展示並講解有氧呼吸的三個階段：（7min）

第一階段：葡萄糖的初步分解（發生在細胞質的基質中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

第二階段：丙酮酸的徹底分解（發生在線粒體基質中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發生在線粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產生的[H]，與氧氣結合生成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個過程的反應方程應式，強調[H]的寫法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。

由三個階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學生上臺寫出反應式，並修正講解。（1min）

(4)教師做小總結：（4min）

根據有氧呼吸的過程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。

其表達式爲：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量

透過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢？

共同點：都需要酶的參與；不同點：從反應場所，反應物，生成物，放能四個方面進行比較。

強調：①反應場所從細胞質到線粒體中，又從線粒體基質到線粒體內膜上的區別。②第三階段產生大量能量，與氧氣參與反應有關。③各階段的反應物與產物之間的聯繫：第一階段產生的丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產物[H]作爲第三階段的反應物參與反應。

2、無氧呼吸（7min）

（1）讓學生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）

（2）播放ppt及Flash動畫展示並講解有氧呼吸的兩個階段：（3min）

反應場所（細胞質基質）。

過程：①無氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無氧呼吸的第二階段根據產物的不同分爲——乳酸發酵和酒精發酵。

板書兩種無氧呼吸的反應表達式：

①乳酸發酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量

（3）引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，並試着標出關鍵詞。（3min）

特點：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。

瞭解無氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。

提問：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，爲什麼無氧呼吸只能夠釋放少量能量？

答：無氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量儲存在有機物中，因此只釋放出少量能量。

3、細胞呼吸原理及運用(7min)

（1）比較有氧呼吸與無氧呼吸：（5min）

ppt出示並填寫相應表格，比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質：分解有機物，釋放能量。（2）構建知識框架，透過箭頭表明細胞呼吸的兩種類型及其產物，分析得出細胞呼吸的原理和本質。（5min）

（3）運用細胞呼吸原理，分析生產實踐中的現象。介紹細胞呼吸原理常常運用的幾個領域。(2min)

①發酵技術：釀酒等；②農業生產：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。

（三）佈置課下作業（2min）

完成P96頁習題，嘗試把歸納所學知識，畫成表格或概念圖。

高中生物教案4

教學目的

知識目標：

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

2、瞭解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養良好的衛生習慣。

重點難點

重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

教具準備

眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

課時安排

本節內容分配爲2課時。

教學過程

(第一課時)

(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

引入新課：從“任何反射的產生都開始於某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱爲感覺器官，然後指出眼和耳是關係視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最爲重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接着出示見圖，並可配合模型由前向後，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最後簡單介紹眼球附屬結構及功能。

接着指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關係及透鏡凸度與成像狀況的關係。簡明記錄實驗結果。

要求學生觀察見圖，並聯系剛纔的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然後一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯繫眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

小結：簡要總結本節課知識要點。

高中生物教案5

一、教材分析

本節課以必修第一冊中《減數分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規律》爲基礎，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病爲什麼在遺傳表現上總是和性別相聯繫，爲什麼在遺傳表現上與性別關聯的表現又不相同。伴性遺傳有什麼特點。伴性遺傳規律在生產實踐中的其它應用。

二、教學目標

1．知識目標

（1）透過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理資訊的能力

（2）透過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。

（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。

2．能力目標

(1)探索伴性遺傳方式的本質規律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統計的方法。

(2)透過分工推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高善於與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。

3．情感、態度和價值觀目標

(1)透過伴性遺傳的故事激發學習生命科學的興趣。

(2)透過探究過程的體驗培養嚴謹的科學態度。

(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。

(4)喚起發現人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。

三、教學重難點

1、重點：伴性遺傳的特點

2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律

四、學情分析

學生在前面已學過減數分裂和基因與染色體的關係，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，透過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。

五、教學方法

採用探究、討論模式結合、啓發誘導、設問答疑的教學方法。

六、教學用具：多媒體課件

課前準備：指導學生調查人羣中色盲症的發病情況和規律。指導學生透過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。讓學生調查人羣中的色盲患者的家庭情況。分析調查數據可能與資料不相符的原因。注重與現實生活相聯繫。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習，透過調查發現問題“在人羣中男女發病率不同”激發學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格，有關遺傳病發病率的計算方法。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

學習階段

教師活動

學生活動

教學意圖

匯入

新課

新課

講授

1、色盲症的發現

講述英國科學家道爾頓發現色盲的小故事，引導學生思考：從道爾頓發現色盲的小故事，你獲得了什麼樣的啓示？

提問學生

介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。

2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

設疑：紅綠色盲是怎麼遺傳的呢？

匯入新課：伴性遺傳。理解概念。

一、伴性遺傳的特點及常見事例

1、 特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯繫。

2、常見實事例：（1）人類遺傳病：人類紅綠色盲、血友病等。

（2）果蠅：眼色等。

二：人類紅綠色盲症

1、色盲遺傳家系圖譜分析

課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問題讓學生思考 ：

（1）對“資料分析”的兩個討論題進行討論。

（2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關內容。

2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型的圖表，引導學生填寫

根據遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，並推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這裏難度較大，教師可先作示範）！Ⅰ-1與Ⅰ-2。

結論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。

Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

課件顯示鞏固練習，提問學生

3、提出問題引導學生思考婚配類型並回答，然後總結給出正確答案。

4、強調遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

5、透過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結論。

6、課件顯示鞏固聯繫，提問學生（教師可稍作引導）。

三、抗維生素D佝僂病

1、基因位置

2、遺傳特點

四、伴性遺傳在實踐中的應用

根據雛雞的羽毛特徵來區分雌性和雄性

知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點

[1] 伴Y遺傳：

（1）特點：①致病基因只位於Y染色體上，無顯隱之分，患者後代中男性全爲患者，患者全爲男性，女性全爲正常，正常的全爲女性。簡記爲“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續性。也稱限雄遺傳，簡記爲“父傳子，子傳孫”。

（2）實例：人類外耳道多毛症。

（3）典型希普圖

[2] 伴X顯性遺傳：

（1）特點：①具有連續遺傳現象 ②患者中 性多於 性 ③男患者的母親及女兒一定爲患者，簡記爲“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記爲“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

（2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

（3）典型系譜圖

[3] 伴X隱性遺傳

（1）特點：①具有隔代交叉遺傳現象。②患者中男性多於女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記爲“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記爲“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。

（1） 實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

典型系譜圖

歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

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聽講、思考，在老師的引導下回答

學生看圖識別，進行自我色盲檢測。

填學案

學生思考，回答

學生填寫

學生思考回答

學生在學案上練習寫遺傳圖解

黑板練寫

思考回答

學生觀察、討論

學生聆聽

學生思考分析作答

填學案

理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例

運用所學知識判斷遺傳方式

道爾頓發現色盲的小故事十分生動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行情感教育，體驗本節課的情感目標。認同道爾頓勇於承認自己是色盲患者，並將自己的發現公之於衆的獻身科學、尊重科學的精神

透過辨認、識圖，激發學生的學習興趣。透過設疑激發學生思考，便於新課的講授。

探究、討論模式結合：透過家系遺傳圖譜分析遺傳現象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據釋疑 → 結論，教師進行適當的引導，透過問題推進的辦法提高學生質疑、假設、探究的能力，體現本節的能力目標。

以學生爲主體，肯定學生的能力，引發繼續學習的興趣。

講練結合，鞏固所學知識。

培養學生分析歸納的能力，落實本節課的能力目標。

遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經學習過，透過學生回答既回顧所學知識，又可聯繫遺傳的基本規律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規律。

培養學生應用所學知識的能力，鞏固所學知識。

透過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力，解決學生眼高手低的毛病。

透過練習鞏固學生所學知識，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，提高學生運用知識的能力。

課堂小結

總結本節課知識點及聯繫，強調本節課的重點和難點。

學生呼應

幫助學生建立知識框架

鞏固練習

（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

A．外祖父→母親→男孩

B．外祖母→母親→男孩

C．祖父→父親→男孩

D．祖母→父親→男孩

（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

A．外祖父→母親→男孩

B．外祖母→母親→男孩

C．祖父→父親→男孩

D．祖母→父親→男孩

學生演練，並回答

鞏固所學知識點。

課後作業

見學案

學生練習

鞏固所學知識

九、板書設計

一、伴性遺傳的特點及常見事例

二、人類紅綠色盲症

三、抗維生素D佝僂病

四、伴性遺傳在實踐中的應用

拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用

十、教學反思

對“伴性遺傳”的教學設計中，不僅僅將教學目標定位於讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規律上，應該多引導學生問一些“爲什麼”，把教材中很多是結論性內容，透過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、資訊能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤於動腦、樂於探究、勇於創新、善於合作交流的新型學習方式。

高中生物教案6

一、教學目標

【知識與技能目標】學會製作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，認識並闡明植物細胞的基本結構。

【過程與方法目標】透過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。

【情感態度與價值觀目標】培養動手操作能力，以及對於生物學科的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

【教學難點】以膽大心細的心態和實事求是的科學態度，練習使用顯微鏡觀察並辨別植物細胞的結構。

三、教法學法

啓發法、講授法、實驗法

四、教學準備

學生預習，自願準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學過程

環節一：創設情境，匯入新課

邀請學生展示各自準備的生物材料，並且對於材料做以適當的說明從而激發他們的研究興趣和探究慾望。

其次請學生使用顯微鏡，並請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而複習、鞏固上節課學習內容，爲本節課做鋪墊。最後，教師透過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節課的學習。

環節二：自主探究，新課教學：

由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是爲了利用它看到微觀生命世界，那麼是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次透過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到製作標片的必要和基本形式。

由教師介紹製片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在製片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致瞭解製片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶着問題，思考並觀察老師製片，以及選擇一兩名學生跟隨着操作，同時，隨時依據所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不淨，後果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數量?⑥吸引染液的方法?最後，組織學生開始自主來製作臨時裝片，對於剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

在學生學會製備臨時裝片之後，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所製備的'玻片的效果。同時，老師透過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生透過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生透過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最後老師總結。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片後，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。並適當聯繫日常生活實際，感知細胞液裏含有的物質。最後要求學生根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示範，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作爲教師則透過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示範。

組織學生觀察自己製作的玻片，檢查製片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析製片過程中的不足和以後需要注意的地方。

環節三：鞏固提高，小節作業：

組織學生集中討論課後的練習題，也可在製片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

高中生物教案7

一、教學目標

1.闡明羣落的演替過程。

2.說明人類活動對羣落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

羣落的演替過程。

三、教學策略

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說羣落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那麼在羣落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。羣落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生着生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數羣落中物種結構相對穩定。但是，當羣落結構受到干擾或破壞，一些種羣消失了以後，總會有其他一些種羣來佔據這個羣落的空間，經過一段時間，又會有另一些種羣興起，逐漸取得優勢。羣落演替是一個長期的過程，總是向着羣落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對羣落演替的現象並不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯繫。在教學中教師應儘可能從學生熟悉的事例出發，引匯出羣落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞着生物之間、生物與環境之間的聯繫與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸岩上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然羣落進行改造的產物，在農田上羣落的演替能否恢復爲原有的自然羣落呢？在學習了這兩種演替類型後，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關於“人類活動對羣落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地羣落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極爲常見的事例，但人們未必從羣落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然後在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

雜草的種類；

莖稈高度和長勢；

生長的密度和植物蔓延的方向；

周圍樹木生長等其他的情況；

可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物羣落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關係加以控制，甚至可以改造或重建起新的關係；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使羣落演替按照不同於自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容採用上網調查或透過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：

（1）我國水土流失造成的嚴重後果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源爲代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關係，致力於生活環境的改善；

（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；

（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分爲二地看待人類對羣落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與羣落演替的良性發展之間的關係。

人類活動對羣落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關於外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由於在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹g>五、教學過程

教學流程 教師活動 學生活動

引入新課

第二章 細胞的結構

第三節 細胞質

細胞質的概念

細胞溶膠 【創設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質，細胞核。

上節課我們學習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來學習細胞質的結構和功能，以及細胞質中各結構之間的聯繫。

【提問】什麼叫細胞質？

資料1：分泌蛋白的合成和運輸

有些蛋白質是在細胞內合成後，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等。科學家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3H標記的亮氨酸，3min後，被標記的亮氨酸出現在附着有核糖體的內質網中；17min後，出現在高爾基體中；117min後，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。

【總結】細胞內部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協作，共同完成細胞的功能。

【提問】在分析各細胞器的結構和功能，必須先將各細胞器分離出來再加以分析，那麼用什麼方法分離各細胞器呢？

【講述】分離得到各種細胞器後，下面我們就瞭解一下各種細胞的結構和功能。

【提問】閱讀課本，思考線粒體的分佈，形態，結構，功能？

【提問】聯繫線粒體的功能，猜猜心肌細胞與腹肌細胞相比，二者線粒體的數量上應該有沒有區別？

飛翔鳥類胸肌細胞中線粒體比不飛翔鳥類的多，運動員肌細胞線粒體的數量比缺乏鍛鍊的多，爲什麼？

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20xx個，一般細胞中爲幾十個至幾百個。

【提問】閱讀課本，思考：什麼叫質體？葉綠體的分佈，形態，結構，功能？

【提問】比較線粒體和葉綠體？

【提問】閱讀課本，思考內質網的分佈，形態，結構，功能？

【提問】閱讀課本，思考覈糖體的分佈，形態，結構，功能？

【提問】閱讀課本，思考高爾基體的分佈，形態，結構，功能？

【提問】閱讀課本，思考液泡的分佈，形態，結構，功能？

【提問】閱讀課本，思考中心體的分佈，形態，結構，功能？

【提問】各細胞器之間的液體部分叫什麼？

【小結】我們來總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。

學生思考、回答：

細胞質是細胞膜包被的細胞內的大部分物質

成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動着的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法

學生回答：

分佈：動植物細胞

形態：顆粒狀或短桿狀

結構：雙層膜:內膜摺疊成嵴；基質,含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA.

功能：是細胞有氧呼吸的場所（爲細胞的生命活動提供95%能量）

質體分爲白色體和有色體。白色體是貯存脂質和澱粉的，存在於不見光的細胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態分佈：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,

結構：雙層膜；基粒:由囊狀結構堆疊而成；

基質:少量的DNA

功能：光合作用場所

共性：雙膜、DNA、能量轉換站

分佈：動物細胞和植物細胞

形態：由單層膜連接而成的網狀結構

功能：蛋白質、脂質合成和加工的車間

分佈：附着在內質網上，遊離在細胞質基質

形態：橢球形粒狀小體（無膜結構）

組成：RNA和蛋白質

功能：生產蛋白質的機器

分佈：植物細胞和動物細胞

形態：扁平囊狀結構和小泡

功能：對來自內質網的蛋白質進行加工，分類，和包裝的“發送站”

分佈：植物細胞

形態：泡狀結構；細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質有機酸和鹼

功能：調節細胞的內環境；液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態

形態：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質構成，不具有膜。

分佈：總是位於核附近的細胞質中。

功能：與動物細胞有絲分裂有關。

細胞質中除細胞器以外的液體部分稱爲細胞溶膠

含有多種酶，是多種代謝活動的場所

七、板書：

第二章 細胞的結構 第三節 細胞質

分佈 形態 結構 功能

線粒體

質體

內質網和核糖體

高爾基體

液泡

中心體

細胞溶膠

八、典型作業設計

請連接各細胞器及其功能：

線粒體 葉綠體

功能

分佈

葉綠素

存在位置

酶的位置

相同點 雙層膜，核酸

線粒體

葉綠體

內質網

液 泡

高爾基體

中心體

核糖體

細胞核 ①蛋白質的加工運輸，脂質合成的場所

②維持細胞形態，調節滲透壓

③細胞中的物質轉運系統

④爲細胞生命活動提供能量

⑤進行光合作用的場所

⑥合成蛋白質的場所

⑦與動物細胞的有絲分裂有關

⑧細胞代謝和遺傳的控制中心

細胞器歸類：

歸類條件 (成分) 相關的細胞器 歸類條件(功能) 相關的細胞器

雙層膜結構的 能產生ATP的

含有核酸的細胞器 與主動轉運有關的

含有色素的細胞器 與分泌蛋白有關的

分泌蛋白的合成和分泌：

(概念關係圖) (生物膜面積的變化情況)

高中生物教案13

一、教學目的

初步掌握鑑定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

二、教學建議

教材中本實驗安排爲驗證性實驗，有條件的學校可以改爲探索性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進行。

本實驗難度並不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑑定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，並作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。

2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑑定”實驗中，當每組兩個學生中的一個製備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑑定”實驗中，一個學生製作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行後一個實驗的操作。

3.關於鑑定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，並放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時衝出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過於沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑑定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑑定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑑定後的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻後方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑑定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（遊離醛基或遊離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有遊離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑑定非還原性糖。

斐林試劑由質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度爲0.05 g／mL的硫酸銅溶液配製而成，二者混合後，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉澱。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉澱，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

用斐林試劑鑑定還原糖時，溶液的顏色變化過程爲：淺藍色棕色磚紅色(沉澱)。

蛋白質的鑑定原理 鑑定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度爲0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在鹼性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由於蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。

用於鑑定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成後，合成爲澱粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，並不將光合作用的初始產物轉變爲澱粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由於葉片中葉綠素的顏色較深，對於鑑定時的顏色反應起着掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近於白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次爲蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿蔔。

用於鑑定脂肪的實驗材料 準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑑定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應爲橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應爲紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般爲1 min左右。用於鑑定蛋白質的實驗材料準備 實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接採用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。

如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

斐林試劑的配製

甲液質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

乙液質量濃度爲0.05 g／mL的硫酸銅溶液

使用時臨時配製，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完後立即使用。

蘇丹Ⅲ溶液的配製 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ乾粉，溶於100 mL體積分數爲95%的酒精中，待全部溶解後再使用。

蘇丹Ⅳ溶液的配製 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ乾粉，溶於50 mL丙酮中，再加入體積分數爲70%的酒精50 mL，充分混合後即可使用。

雙縮脲試劑的配製 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解後倒入試劑瓶中，配成質量濃度爲0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標籤，寫上試劑A。

取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解後倒入試劑瓶中，配成質量濃度爲0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標籤，寫上試劑B。

高中生物教案14

教學目標

1、知識與技能

(1)理解細胞吸水和失水的原理。

(2)初步學會設計實驗的能力。

(3)學會觀察植物細胞質壁分離現象。

2、過程與方法

(1)能透過圖示和實驗來歸納問題、總結規律;

(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產實踐中的有關現象。

3、 情感態度與價值觀體驗並樹立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協調的科學世界觀。

重點與難點

1、重點 細胞吸水和失水的原理。

2、難點細胞吸水和失水的原理、質壁分離實驗的設計。

教學過程

設計意圖

細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿蔔條的軟硬對比

1、 浸在濃鹽水中的蘿蔔條;

2、 浸在清水中的蘿蔔條;

3、 新鮮的蘿蔔條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水

滲透：水分子透過細胞膜的擴散。觀察並分析造成軟硬差異的原因。培養分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?思考引導學生透過到本質看現象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗

材料：洋蔥鱗葉置疑

2、爲什麼選用洋蔥做實驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖複習：選擇透過性的概念爲實驗設計鋪墊置疑

3、水分子透過滲透作用主要進入了細胞的什麼結構或從什麼結構離開了細胞?思考並判斷爲實驗設計鋪墊

儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：

設計實驗並交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗

實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻

質壁分離：植物細胞壁與其原生質層分離的現象。

質壁分離復原：質壁分離後的細胞恢復原正常形態的現象。置疑4：聯繫實驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什麼呢?思考學會由現象到原理的自我歸納總結3、原理 當外界溶液濃度 小於 細胞液濃度時，細胞吸水;

當外界溶液濃度 大於 細胞液濃度時，細胞失水。根據操作過程中看到的三個圖像逐一分析學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實驗。

思考題

1、 將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什麼現象?

2、 爲什麼對農作物一次施肥過多，作物會出現“燒苗”現象?

3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配製成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液麪上升。2天后，糖醋汁液麪下降，黃瓜呈現膨脹並有酸甜味道，說明醃製的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

教學反思本節課在設計方面進行了多次改進，最後確定爲先讓學生設計實驗，透過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，爲學生創設思維拓展的空間，最後聯繫習題解釋生活和生產實踐方面的現象，將知識運用到實際。作爲教師，整個過程始終耐心細緻的在引導學生如何思考、如何解決問題，個人認爲這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子爲例，將原生質層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質壁分離時間過長而死亡，則學生在解釋醃黃瓜現象時思維會比較流暢。

高中生物教案15

一、教材分析

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起着承上啓下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯繫密切，又直接關係到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯繫實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識爲高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯繫實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）瞭解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯繫實際能力等

3、情感目標

培養學生物質運動和物質普遍聯繫的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件爲手段，藉助於其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目瞭然，來突出重點。再透過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的複習目標，並要求學生提前複習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體爲輔助手段，採用啓發式、討論式等各種教學方法。透過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。