《灰雀》教案實錄素材
【教學目標】
1、懂得知錯就改是誠實的一種表現。
2、繼續讓學生質疑、答疑,逐步培養髮現問題、解決問題的能力。
3、結合語言文字學習,體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛,體悟男孩做錯事的複雜心情。
【教學目標設計依據】
1、透過一、二年級教學,學生已具有質疑勇氣,也喜歡在小組合作進行朗讀、表演,但在質疑和合作學習中,往往暴露出不足,需進一步關注和培養,
2、課堂討論中學生往往會脫離文字,需要在教學中特別關注。
【教學過程實錄】
1、創設情景,談話引入,揭示學習目標:
師:今天,我們繼續學習《灰雀》,(出示課件)聽,灰雀的叫聲多麼動聽!列寧每天來到這兒,都和它們打招呼。可是有一天,列寧來到白樺樹下,發現那隻胸脯深紅色的灰雀怎麼了?(生齊:不見了)列寧找遍了周圍的樹木,都沒有找到。這時,列寧看見了一個小男孩,列寧和小男孩說了什麼?讓我們一起來聽聽他們的對話,體會他們當時的心情。
2、學習2~9段,從對話中體會人物的心情:
師:自由讀2~9段,用“____”畫出列寧說的話,反覆地讀,體會列寧說的每句話裏都包含着怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?
(學生的,在小組內討論交流。)
師:說說你體會到列寧的什麼心情?
生1:我體會到列寧着急的心情。我來讀讀這句話……
生2:老師,我認爲他沒有讀出着急的語氣,讓我來讀讀……
師:生2善於傾聽,敢於發表自己的見解,真好!請繼續交流。
生3:我體會到列寧難過的心情。
師:是有點難過,但更多的是什麼 ? 再讀讀。
生4:我還體會到列寧惋惜的心情,我來讀讀。
師:你有兩個詞讀得特別好──“多好”、“可惜”,真高興你能抓住關鍵詞來體會,還能在朗讀中表達出來,太棒了,這個學習方法值得推廣。列寧的着急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。那麼,這隻灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎麼知道的?
生5:我想是被男孩抓走了。
生6:我猜是一個調皮的孩子用彈弓射傷了灰雀,這個小男孩把灰雀帶回家養傷了。
師:你的想像力很豐富,但你能從課文中找出依據嗎 ? ( 生不語 ) 請你再讀讀課文。
生6:哦!我剛纔的猜測是不對的,如果真是那樣,小男孩肯定會對列寧說出實情,而不是不敢吱聲。
師:太好了,請同學們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句,仔細體會男孩的心情,想想他這時心裏會想些什麼?
(自學,小組交流,全班交流反饋)
生7:我從“沒看見,我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師:怎麼看出的?
生7:因爲他說話的語氣是吞吞吐吐的。我來試着讀這句話。
師:(引導學生展開合理的.想像,一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什麼?
生8:老師,我從“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活着”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀,那他怎麼知道灰雀還活着?
師:體會得好!那麼從這句話中還可以看出什麼?
生9:還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10:老師,我還看出列寧很愛這個男孩。
師:你真了不起,你是怎麼體會出來的?
生10:我從列寧的話中體會出的,他也一定看出是男孩抓走了灰雀,但怕傷害男孩的自尊心,沒有批評他,而是用語言去感動他。我來讀讀這句話……
師:說得多好啊!老師真沒想到你是一個這麼出色的孩子。(引導學生進行小結)那麼男孩爲什麼要抓走灰雀,後來又爲什麼放走灰雀呢?你認爲他和列寧比起來,誰更愛灰雀?
生10:男孩抓走灰雀是因爲他喜歡灰雀,想把他抓回去飼養,後來他認識到自己這樣做是不對的,又把灰雀放回來。
生10:男孩和列寧都愛灰雀,但男孩卻讓灰雀失去了自由,而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師:對呀,所以說男孩對灰雀的愛是自私的,而列寧對灰雀的愛卻是無私的,他還用這種愛感染和教育了小男孩,使他成爲一個誠實的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話,再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創設情境,在分角色朗讀中深入體驗人物的情感:
⑴ 自由找夥伴朗讀對話部分。
(學生三三兩兩分散開來,不同人數的組合,不同方式的朗讀表演,彼此間出謀獻策,氣氛非常熱烈。)
⑵ 小組上臺朗讀,師生共同評價:
生1:這三位同學讀得不錯,我給XX提一個優點、一個缺點。優點是聲音響亮,缺點是發音還不是很準確。
生2:我也給XXX提個建議,他讀“……”這句話時,沒有讀出擔心的語氣,我來讀讀。
生3:我給XXX提個建議,他今天如果不扮演小男孩,扮演列寧更合適些。因爲他今天繫了條領帶,很神氣。
生4:他們表演得很不錯,但我給他們提個建議,如果能不看課文,再加上一些動作,表情就更好了。
師:你能試試嗎?
(某某同學落落大方地牽着同伴上臺,表演得很精彩。)
生5:(滿臉羨慕地)老師,她們表演得真好。我們小組也想試試,好嗎?
師:當然可以,歡迎歡迎!
(三人小組也表演得很好)
師:剛纔,同學們透過觀察、傾聽,從多角度進行了評析。相信大家對課文內容有了更進一步的理解,同學們在評價交流中表現出了友善、謙虛、自信的品質,真令老師感動。
4、學習10~12段:
師:(出示課件)瞧,那隻胸脯深紅色的灰雀回來了,三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌,樹下多了一位真心愛它的好朋友,是誰呢?(男孩)請大家自由讀10~12段,想想還有哪些不理解的問題,或是自己理解了,想考考別人的?
生1:男孩爲什麼低着頭?
生2:列寧爲什麼看看男孩,又看看灰雀?
生3:列寧爲什麼微笑?
生4:列寧爲什麼要問不會說話的灰雀?
師:(經過梳理,歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?
生5:讀課文,聯繫上下文理解。
生6:可以透過小組討論解決。
生7:可以聯繫生活理解。
師:現在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
(學生有的讀書,有的輕聲討論,有的靜靜思考,展示出主動學習的風姿。)
生8:我明白了男孩爲什麼低着頭,他在爲自己做過的事感到內疚。
生9:我補充,男孩也許害怕受到列寧的責備。
生10:我反對,如果他這麼害怕,那他還來到這兒幹什麼,乾脆躲開算了。
生11:可是,他想做一個誠實的孩子,因此雖然心裏有點害怕,也還是來了。
師:(欣喜地聽着,看着)你們的爭論很有意義,經過這一番脣槍舌戰,相信你們對這個問題體會得更深入,請繼續交流。
生12:我明白“列寧爲什麼對灰雀說話”。他是在暗示男孩做得不對。
師:你說得真好。那麼如果列寧直接問男孩:“哦!原來是你抓走了灰雀,今天又把它放,回來了。對不對?”如果你們是小男孩,聽了這話心情會怎樣?
(學生紛紛說:會很難過。)
師:是啊,列寧是多麼瞭解小男孩的心,小男孩知錯就改,列寧還怎麼忍心去責備他呢?
生13:老師,我們在二年級的時候學過《誠實的孩子》,講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶,開始不承認,後來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似,只是他們承認錯誤的方法不同,小時候的列寧和這個男孩一樣,都是誠實的孩子。
師:你的發言很精彩,體會得很深刻。列寧也有過相似的經歷,更能體諒小男孩的心,用幽默的話語巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多麼愛孩子啊!
生14:我明白列寧爲什麼微笑,因爲他看見灰雀回來了,很高興。
生15:我補充,我認爲更重要的是列寧因爲看到男孩承認了錯誤而感到很高興。
師:你們說得都對,灰雀回來了,小男孩也知錯就改了。列寧是多麼高興啊,讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結談話,提煉昇華:
師:學了這篇課文,大家有什麼感受?你們想對灰雀、對列寧,對男孩、對自己或對別人說些什麼呢?
生1:我想對自己說,要向小男孩學習,做個知錯就改的誠實的孩子。
生2:我想對灰雀說,你重新回到大自然的懷抱,我真爲你高興。
生3:我想對男孩說,你能知錯就改,是個誠實的孩子。
生4:我想對列寧說,您愛灰雀,更愛小男孩,您真值得我們學習。
生5:老師,我有個問題,爲什麼課題要叫《灰雀》?
師:呀!你的問題太令我驚喜了,是啊,題目爲什麼要叫“灰雀”?以用別的題目代替嗎?
生6:誠實的孩子。
生7:列寧和男孩。
師:行啊,聽起來都不錯,能不能說出各自的理由,讓大家評評用哪個題目最好。
生8:課文是寫小男孩怎樣改正錯誤,成爲誠實的孩子,所以我認爲可以用“誠實的孩子”做題目。
生9:我覺得課文中列寧是個很重要的角色,題目應該叫“列寧和男孩”。
師:喲,說的都有根有據的,那我們是否把題目改過來?
(學生自發地討論起來)
生10:我覺得還是用“灰雀”做課題好。因爲課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現列寧愛灰雀,更愛孩子,孩子是個知錯就改的誠實的孩子。
師:說得真好,作者正是以灰雀作爲線索,譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……
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