《趙世家》教案設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《趙世家》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、進一步讓學生積累學習文言的知識，繼續瞭解和掌握賓語前置的方法。

2、瞭解《趙世家》的內容及相關文化背景。

3、透過《趙世家》的學習，學生能初步瞭解《史記》的敘事方式和敘事的藝術特色。

4、學習司馬遷的敘事藝術，指導自己的寫作實踐。

教學重難點：

1、掌握“致、索、匿、累、攘”等實詞的意思和“孰、微、殆、焉”等虛詞的用法，繼續瞭解和掌握賓語前置的方法。

2、借鑑透過激烈的矛盾衝突塑造人物形象的方法。

教學方法：

自主學習、合作探究

教學時數：

二課時

教學步驟：

第一教時

教學目的：

1、整體把握《趙世家》的內容，瞭解“趙氏孤兒”和“胡服騎射”的故事。

2、重點學習“趙氏孤兒”部分，疏通文意，掌握重點文言字詞。

教學過程：

一、匯入：

在《宋元戲曲考》中王國維說過這樣的一句話：“即列於世界大悲劇中，亦無愧色也。”這句話是讚譽元代作家紀君祥的雜劇《趙氏孤兒》。試想，當初如果沒有司馬遷關於趙世家的記述，他也不會創作出這樣傑出的作品，更不會受到後人如此的推崇。下面我們就一起來學習司馬遷寫的《趙世家》(板書)

二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。

1、學生快速的瀏覽課文內容，試概述文字的故事情節。

明確：“趙氏孤兒”和“胡服騎射”

2、提學生讀課文“趙氏孤兒”部分，其他學生注意糾正讀錯的字音。

3、老師歸納整理：

扞(hn) 蹯(fn) 胹(r) 拊(fǔ) 噣(zhu ) 齊衰(cuī )

三、梳理重要實、虛詞。

(以學生自主學習爲主，教師作適當點撥)

1、通假字

釋其適子而更求君 適，同“嫡”

夢見叔帶持要而哭 要，同“腰”

衣以文葆 文，同“紋”

故見龜策 見，同“現”

2、一詞多義

爲： 盾爲國多難 因爲

是爲靈公 是

子強爲其難者， 吾爲其易者 做

昔下宮之難，屠岸賈爲之 做

以： 盾以得亡 而

以臣弒君 憑……的身份

韓厥具以實告 把

彼以我爲能成事 認爲

負： 乃二人謀取他人嬰兒負之 背

先時中山負齊之強兵 倚仗

卒： 程嬰卒與俱匿山中 最終

故： 復故位 原來的

吾先君以爲無罪，故不誅 所以

略： 王北略中山之地 巡視

攻城略地 奪取

3、重點實詞

釋其適子而更求君 捨棄

趙盾驟諫 屢次

朔爲晉將下軍救鄭 率領

乃治靈公之賊以致趙盾 牽連

是非先君之意而今妄誅 違背

子必不絕趙祀，朔死不恨 使……斷絕，遺憾

唯君圖之 希望

微君之疾，羣臣固且請立趙後 如果不是

4、特殊句式

發兵距所迎襄公弟於秦者 狀語後置

與楚莊王戰河上 狀語後置

子孫在朝，何以懲罪 賓語前置

四、分析“趙氏孤兒”部分。

1、第一至三節中作者詳寫趙盾，略寫趙朔，聯繫上下文有什麼事作用?

明確：從內容上看，爲下文屠岸賈滅趙氏提供了機口，使敘述的事件脈絡清楚，易於理解。

從結構上看，爲下文情節的發展作鋪墊，而且前後照應，使文章的結構更加緊湊。

2、文中還有哪些內容採用了類似的手法?

明確：①第四節中的占卜預示了趙氏被滅族的命。

②第四節中韓厥許諾趙朔，稱病不出，爲趙氏孤兒的被擁立埋下伏筆。

③程嬰認爲“死易，立孤難耳”和趙武被擁立後自殺相照應。

3、“趙氏孤兒”的故事，情節驚心動魄，時間跨越數十年，本文是怎樣透過激烈的矛盾衝突和詳略不同的記述，以刻畫人物形象的?

明確： 在情節上，沒有正面寫宮闈中的激烈衝突，而是透過前後兩次占卜來暗示兇吉，交待矛盾衝突的激烈。

在記敘上，詳寫人物之間的對話，如韓厥與屠岸賈的交鋒，公孫杵臼和程嬰爲救孤的商討。而略寫人物的具體行動。

五、歸納總結。

六、佈置作業：

1、完成《學習與評價》上相關的習題。

2、預習“胡服騎射”部分。

第二教時

教學目的：

1、重點學習“胡服騎射”部分，疏通文意，掌握重點文言字詞

2、透過趙武靈王和叔叔公子成的對話內容學習，結合相關的歷史背景認識到“胡服騎射”的進步意義。

教學過程：

一、匯入：

(檢查學生對學過的課文掌握情況)

翻譯下列句子：

1、“先君何罪?釋其適子而更求君?”趙盾患之，恐其宗與大夫襲誅之，乃遂立太子，是爲靈公，發兵距所迎襄公弟於秦者。

2、韓厥告趙朔趣亡。朔不肯，曰：“子必不絕趙祀，朔死不恨。”

3、乃二人謀取他人嬰兒負之，衣以文葆，匿山中。

4、趙武啼泣頓首固請，曰：“武願苦筋骨以報子至死，而子忍去我死乎!”

二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。

1、提學生讀課文“胡服騎射”部分，其他學生注意糾正讀錯的.字音。

2、老師歸納整理：

滏(fǔ)左衽(rn)鄗(ho)緤(xi)不佞(nng)

三、梳理重要實、虛詞。

(以學生自主學習爲主，教師作適當點撥)

1、通假字

蠻夷之所義行也 義，同“儀”

而怫學者，離中國 怫，同“悖” 離，同“罹”

卻冠秫絀 秫，同“鉥”

2、一詞多義

略： 王北略中山之地 巡視

攻城略地 奪取

唯君圖之 希望

微君之疾，羣臣固且請立趙後 如果不是

夫有高世之名，必有遺俗之累 牽累

屬阻漳、滏之險 連接

是亡社稷 使……滅亡

3、古今異義

嬰不肖 沒有出息

臣聞中國者 中原

四、分析“胡服騎射”部分。

1、結合對話內容，說說什麼是“胡服騎射”?

明確：“胡服騎射”實際上是趙武靈王跟據當時的實際情況在國內實施的一項重大的政治改革，即讓國人改穿少數民族的服裝，學習少數民族人騎馬射箭。

2、“胡服騎射”在歷史上有怎樣的意義?

明確：從歷史上已經看到，胡服騎射使趙國迅速的強大，而且胡服騎射之功絕不僅僅侷限在趙國，這一移風易俗的措施對中國歷史發展所產生的積極影響是多方面的。

五、活動討論。

1、司馬遷透過“趙氏孤兒”歌。頌了正義，鞭笞了邪惡，並揭示了正義終將戰勝邪惡的真理。但這個故事從唐代以來就不斷地受到批評，學者們紛紛指責它並非信史，有人還作了很細緻的考證。

如果真是如此，那你們認爲這是否違反了《史記》的“實錄”精神?

明確：如果僅從史學角度而論，這種批評不無道理。但不僅僅是一部史書，也是一部文學傑作。故事中的三個主要人物和重要情節可能是作者虛構，或者是出自民間的傳聞。以虛構或傳聞爲史實固然不合史法，但從文學角度而言，恰是很好的創作。如從根本精神來說，這個故事也並不違背歷史的真實。

2、關於篇中有幾處夢卜的認識?

明確：夢卜就是據夢境預卜後事，這種迷信思想應予批判。不過史書中記夢卜等迷信活動並不始於司馬遷，《左傳》裏就有不少這類記載，司馬遷還不可能完全擺脫這種影響，這是時代的侷限。

六、歸納總結。

七、佈置作業。

1、熟記本文的實、虛詞

2、運用本文所學的“詳略得當”、“前後照應”和情節曲折等寫作方法，以“誤會”爲題寫一篇記敘文。