小學語文四年級複習課教案

作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編精心整理的小學語文四年級複習課教案，希望能夠幫助到大家。

小學語文四年級複習課教案1

教學目標：

1、知識和能力目標

感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶着自己的感受朗讀課文；學會網上檢視資料。

2、情感和態度目標

憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；

教學準備：

關於黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛着筏子漂流在黃河上的視頻

設計理念：

1、力求體現資訊技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網檢視有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛鍊能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公爲什麼能成爲“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取捨文字，緊緊扣住文中的中心句，透過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

教學過程：

一、多管齊下，感受黃河的壯美

首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）

接着引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句讚美眼前的黃河

緊接着學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀

（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文字走進網絡，再由網絡走進文字，達到文字和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）

二、賞讀結合，體驗筏子的驚險

這個環節分三步進行

1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、文字感受筏子。學習2—5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕着筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））

三、自讀自悟，內化艄公的形象

這一環節是本節課的重點，

首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之後出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎麼能成爲黃河的主人的呢？板書：主人

自然的引導學生找出並出示文中最爲關鍵的中心句：“”

引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文字，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之後進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文字對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收後放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

四、延伸拓展，昇華艄公的精神

1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己

的心聲，表達出想要對艄公說的話。

2、再透過教者的總結加以昇華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。

3、最後，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的慾望。課後要求學生上網查閱資料，也培養了他們課後動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧祕。）

小學語文四年級複習課教案2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3、透過課文語言材料，瞭解曼德拉在監獄中的生活，感悟其爲爭取黑人自由解放的堅忍不拔的鬥爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學重點：

抓住關鍵詞句朗讀感悟曼德拉爲爭取黑人自由解放的堅忍不拔的鬥爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學媒體：

投影小黑板

教學時間：

三課時

第一課時

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容，練習分段。

教學重點：

讀通課文。

教學過程：

一、揭題釋題，激發興趣。

1、板書課題：我的菜園。

2、釋題。

“我”即“曼德拉”（1893—1981），是南非人民民主運動的傑出領袖，是南非歷第一位黑人總統，1993年曾獲得諾貝爾和平獎。在曼德拉的人生經歷中，曾經有過27年的監獄歲月。

菜園：種蔬菜的園子

3、激發興趣：對於我們許多同學來說，菜園是一個並不陌生的地方。在城市的郊區和農村，許多人家都有種菜的土地，那就是他們的菜園。

簡單的說，菜園就是種蔬菜的地方。即使是自小生活在城市的同學也知道，每天從菜場買回來的蔬菜，都是從菜園運過來的。種菜的人一般都是最普通、最平常的人，他們種菜，是爲了生活；菜園，是他們賴以生存的一塊土地。曼德拉並非尋常之人，爲什麼他也有自己的菜園，還要親自種菜呢？我們讀了課文，就能瞭解其中所包含的不尋常的故事。

二、初讀課文

1、出示自讀要求

（1）一讀課文，注意讀準字音，讀通句子

（2）二讀課文，想一想課文講了什麼內容。

（3）三讀課文，劃分段落。

課前佈置預習查字（詞）典：情有獨鍾苦役呵護戲謔慰藉

2、檢查自讀效果。

（1）認讀下列詞語：苦役垃圾呵護爭取允許情有獨鍾監獄辣椒慰藉（jiè）收穫寬敞意義放棄拒絕戲謔（xuè）糾正生字讀音

（2）指名按自然段讀課文，結合課文說說下列詞語的意思。（見上述預習內容）

3、認真朗讀全文，說一說課文主要寫了什麼內容。

4、默讀課文，練習分段。

第一段（第1——3自然段）曼德拉終於獲准在監獄的院落裏開闢一方菜園。

第二段（第4——8自然段）曼德拉開闢菜園的過程和對耕種的情有獨鍾。

第三段（第9自然段）曼德拉在耕作菜園中悟出的深刻道理。

三、指導書寫生字。

1、說說容易寫錯的字獄：說出間架結構及筆順。

2、學生描紅

四、作業

1、用鋼筆描紅、臨寫生字、詞語（見練習冊）。

2、練習朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過課文語言材料，瞭解曼德拉在監獄中的生活，感悟其爲爭取黑人自由解放的堅忍不拔的鬥爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學重點：

抓住關鍵詞句朗讀感悟曼德拉爲爭取黑人自由解放的堅忍不拔的鬥爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學過程：

一、複習檢查

1、朗讀詞語

2、說說課文主要寫了什麼？

二、精讀感悟

（一）第一至三自然段。

1、指名朗讀第一部分

2、曼德拉在獲准開墾菜園之前處境怎樣？你從哪些詞語體會出來的？（當時是一名囚徒，從結束苦役後只能在“監獄內的院落裏做一些事情”中看出來。他的處境也非常苦，度日如年，從“艱難”一詞可以體會出來。）

3、爲了給自己監獄中的生活找些慰藉，曼德拉又是怎樣做的呢？

4、爲了給“每天的生活尋找”更多的“慰藉”，曼德拉多年來一直堅持“要求允許”他“在獄中的院落裏開闢一方菜園”，“最終，做出了讓步”。從這件事中可以看出曼德拉是怎樣的一個人？（極爲堅強的人）

5、齊讀

（二）第4至第8自然段

1、默讀思考：曼德拉是怎樣開墾菜園、選種蔬菜的？從哪些描述可以看出他對菜園情有獨鍾？

2、交流要點

（1）菜園所在地“土壤乾燥，亂石叢生”，爲了“給作物騰出生長的空間”，他“成天都在地裏不停地挖掘”。

曼德拉選種的蔬菜是具有頑強的生命力、在惡劣的環境裏也能生長的西紅柿、辣椒、洋蔥。

（2）從以下描述可以看出曼德拉對耕種菜園情有獨鍾。

①“早在福特哈爾上大學時，我就在一位教授的菜園裏種過菜。”

②“辛苦的腦力勞動之後，我就到菜園裏去，沉浸在與土地的親密接觸之中，自得其樂。”

③在監獄大院的“不停挖掘”，使得“一些朋友戲謔我生來就是一個礦工。”

（這表明：開闢菜園的工作是異常艱辛的，猶如開礦一樣。曼德拉開闢菜園是異常投入的。）

④“我開始訂閱有關種菜的書籍，學習各種耕作的技術，瞭解各類化肥的使用方法。”

⑤“播下種子，觀察生長，悉心照料，然後收穫。成爲這一方天地主人的感覺讓我體會到一絲自由的滋味。”

（3）指導朗讀

3、第9自然段

（1）指名朗讀

（2）這一自然段在文中起什麼作用？（總結、深化）

（3）曼德拉認爲對一個領導人來說，應該從耕種菜園這件事悟出一個深刻的道理。你能具體說說這是個怎樣的道理嗎？

（4）齊讀

三、合作探究課題

（1）曼德拉的菜園有些什麼特點？

（2）曼德拉爲什麼這麼多年一直堅持要求允許他在獄中的院落裏種這個菜園？

（3）從一個的角度看，曼德拉在耕種菜園的過程中悟出了怎樣深刻的道理？

（一份耕耘一份收穫。先要有播種、觀察、耕耘，然後纔會有收穫。忠於職守，盡心盡責。領導要悉心呵護人民羣衆，羣力擊退敵人，全力挽救能夠爭取的一切，全力清除影響成功的一切障礙。）

四、作業

（1）抄寫詞語

（2）熟讀課文

第三課時

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，總結課文。

2、完成本課練習。

教學過程：

一、複習

默寫詞語

有感情地朗讀課文。

二、總結課文

1、默讀課文，說一說曼德拉爲菜園做了些什麼？他從中得到了哪些收穫？

2、你覺得他是怎樣的一個人？（堅忍不拔樂觀向上）

三、作業

每課練。

小學語文四年級複習課教案3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生在瞭解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

教學重點：

1、感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、理解艄公爲什麼能成爲黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。

教學難點：

透過語言文字，使學生領會到：只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教具準備：

多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。

教學過程：

一、複習匯入

1、出示多音字“系”，讓同學們區分這個字的讀音。

師：同學們掌握得非常好，都能正確區分開來。

2、那麼，這節課我們繼續來學習黃河的主人？齊讀課題。

二、精讀感悟

1、黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）

他爲什麼能成爲黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。

出示：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。（齊讀）

2、抓住“驚濤駭浪”這個詞，什麼是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什麼意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。透過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河氣勢大

出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

出示一系列黃河的.圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一羣人不怕，他們就是——黃河上的艄公

再次出示課件：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”（齊讀）

3、剛剛我們透過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那麼“如履平地”又是什麼意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以藉助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這裏的“履”原來是什麼意思？（生：鞋子。）那麼“如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。）艄公的鞋子是什麼？（生：羊皮筏子。）

下面請同學們呢去2—5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。

出示

“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”你體會到什麼？板書：羊皮筏子小、輕。

從那兒看出的？（“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”）

指名讀後指導朗讀

“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。

“那麼小，那麼輕”讀出很小、很輕。

“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”要驚險。

（生練讀——指名讀——齊讀）

4、羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作爲艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。（齊讀，注意裏面的感嘆號哦）

看到這麼小，這麼輕的羊皮筏子上還有人，你心裏有什麼感受？讓我們帶着這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”

師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數一數）一、二、三、四、五、六，一共六個人！”數着皮筏上越來越多的人，你的心裏有什麼感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。）我們平時心裏感到害怕、緊張、驚訝、激動，數數速度會越數——越快，音量會越數——越響，讓我們再來讀一讀這句話。

5、羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎麼描寫的呢？

出示：“也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。”

這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，讀到這裏，你有什麼感受？（更加危險）

6、過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？（不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那麼乘客們是怎麼表現的呢？

出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1）乘客們什麼表現？（談笑風生）板書：乘客談笑風生

“談笑風生”是什麼意思？

（2）讀讀這句話，哪些詞句表現了乘客們談笑風生？

“指指點點”——聯繫實際在指指點點些什麼？

“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

請同學們聯繫坐公共汽車的感受談談。

7、如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐？（不敢！因爲老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？）

出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？（膽大勇敢技術高負責任認真、細心經驗豐富智慧）

板書：勇敢智慧

這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？爲什麼？

（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）

出示：“他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。”

同學們，艄公面對的是什麼？——險惡的風浪。

身負的是什麼？——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上憑的是什麼來渡黃河？——只有那麼一根不粗不細的竹篙。

由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）

板書：鎮靜機敏

8、因此，這樣的人，才能配成爲黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

三、擴展延伸

作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，爲什麼這麼寫？

總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。

四、小結

1、面對這位艄公，你想對他說什麼？

2、黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛鍊了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬箇中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！

板書設計：

勇敢智慧鎮靜

17、黃河的主人艄公機敏

對比、襯托

黃河羊皮筏子乘客

氣勢大小、輕從容