《囚綠記》學案之二(人教版高一必修學案設計)

 [學情分析]

在必修一的學習時，學生曾接觸過“品人與品文”類現代散文，如《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》等，學生對於寫人記事類散文有了一定的瞭解；同時，本課之前也學習了《荷塘月色》、《故都的秋》，學生對寫景抒情類散文也有一定的認識。

[文字定位]

《囚綠記》是人民教育出版社高中語文新課標教材必修二第二單元的第三課，該文是第一次選進中學語文教材，它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成本單元。《荷》與《故》在本單元的教學中承擔任務的是“景”的描寫方法（如描寫角度，修辭與詞語的準確使用等），以及景與情的關係（散文中如何寫景造境，寫景抒情，融情入景等），教學的重點在“景”與“情”；《囚綠記》被安排在本單元最後一課，所以其承擔的任務應當是對本單元教學內容的深化與鞏固，同時，本文在寫景狀物與抒情上又有其獨特之處，寫景時所攝取的景物是空間片斷式的，只寫綠條，綠條之外的景物一概捨棄，它不同於《荷塘月色》寫景的時間片斷式，這是教學時應加以特別注意的。另外，《囚綠記》是新進文字，略讀課文，故應抓住要點，略去其餘，教師導引，學生多動。

[學習目標]

根據以上分析，本課的教學目標可以確定爲以下幾點：

1．品味細膩優美的語言。本文屬於寫景抒情散文，就單元教學目標來說，當然也應當注意品味其獨特的語言，讓學生在寫景、抒情的語言表達上得到一定的開拓和積累。

2．學習寫景狀物的手法。本文寫景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明顯不同，通篇多用擬人等修辭手法。

3．體會真摯含蓄的情感。寫景當然離不開抒情，探究景與情的關係當然是教學的重點，本文所抒之情比較含蓄，應當深入探究。

[學習方法]

誦讀感悟法。對於散文，尤其是語言優美、情感真摯的散文更應當多加誦讀。誦讀方式可以是多種多樣，可以是教師有感情的示範誦讀（某種意義上來說，這恐怕是不可缺少的，它比放錄音讓學生聽更重要；當然不必全文誦讀，可以有選擇地讀），學生自由誦讀（文學作品的欣賞不可能千人一面，定然是各各不同，所以自由誦讀比集體朗讀要科學得多，有效得多）。

圈點評價法。如何品味語言？應當讓學生說出自己感受最深之處。這，很重要！語文畢竟是語文，欣賞畢竟是欣賞，還是要讓學生談出自己的體會纔好，教師只能扶助、引導，而不能代辦、強加。

脈絡梳理法。一篇優秀的散文，其脈絡必然是有一定條理的。研究文章的結構，瞭解行文的起承轉合，不僅有助於理解文章，而且有助學生寫作水平的提高。

討論交流法。討論可以活躍課堂氣氛，分享思考所得，碰撞思想火花，積聚衆人智慧。對於文章中有些隱含的、內在的東西，對於教學中的難點、疑點，採取討論法往往可以事半功倍。

[文字解讀]

一、語言：平中見美

就語言來看，本文顯然沒有《荷塘月色》語言的美，而是顯得通俗平實，樸素之中又顯清麗，這體現在以下幾個方面。

多用口語。通觀全文，作者似與人聊天般地娓娓寫來，給人樸實平和的口語之感。如文章開頭就是“這是去年夏間的事情”，即如和人講故事一般。再如，文章結尾：“我懷念着我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生麼？”也是如此。綜觀全文，我們可以感受到，文章幾乎沒有華麗的語言。但也正是這口語般的表述，讓我們更能見到作者的語言功底和內在情感。

善用詞語。語言通俗樸實並不是說不要講究煉字遣詞，作者對於詞語的使用還是非常講究的。如在觀察綠枝的時候，作者的描寫就非常注意用詞，“看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，用“伸開”、“攀住”、“舒開”來描述卷鬚的生長，連用兩個“漸漸”來寫卷鬚顏色的變化，同時也能看出“我”觀察時間長，觀察細緻。在囚住綠的時候，作者這樣寫道：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。”連用三個“依舊”來表現綠枝的生命力頑強，而“伸長”、“攀緣”、“舒放”則準確地表現綠枝的生長過程。詞語的重複使用也增加了語言的氣勢，如“裝飾……裝飾……”，“比喻……比喻……”，“依舊……依舊……依舊……”等。

巧用修辭。大量地使用修辭手法，使文章的語言變得形象生動。首先是擬人，作者是把綠枝擬作人來寫，賦予其人的性格氣質和“朋友”的身份，讓人感覺親切。排比的使用則增加了語言的氣勢，如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”等。

二、情感：真摯深沉

1．對綠色的喜愛，真摯強烈。文章以“囚綠”爲題，實則表現作者對綠色的由衷喜愛。這種喜愛之情從多個角度表現得淋漓盡致。

正面描寫，直接抒發對綠色的喜愛。如寫自己選擇公寓房間時，說是“佔有”，因爲“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”。作者由衷地讚歎綠色：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。”並說自己“懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水”，還用了“急不暇擇”、“視同至寶”等詞語來形容自己的心情。而觀察綠時，又是帶着“快活”、“留戀”、“歡喜”的心情的。

側面描寫，多方表達對綠色的喜愛。“我”毫不猶疑地選擇這個小房間時，“我”的“了截爽直使公寓裏夥計都驚奇了”，夥計的驚奇更是突出“我”對綠色的無盡喜愛。

爲什麼如此鍾情於綠？因爲綠是愛和幸福的象徵，是青春和力量的代表。

2．對國運的憂慮，深沉悲切。囚住綠是爲了“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情”，“我”的心情爲什麼這麼抑鬱？因爲“蘆溝橋事件發生了”，這短短的一小句話，點明瞭文章的寫作背景，也點明的“我”心情抑鬱的原因。寫景抒情的散文，作者往往在景物身上傾注了自己的感情，而這感情又是含蓄的。正因爲國家、民族的危難就在眼前，讓作者心情抑鬱、悲痛，所以才強烈的喜愛綠枝這一生命、力量、愛和幸福的象徵，這也正是作者的追求。

三、手法：含蓄委婉

上面已經說過，寫景抒情的散文往往寄情於景，行文往往也就顯得含蓄，本文也是如此。全文用了大量的筆墨來寫綠枝，寫自己如何觀察綠枝，綠枝如何生長，自己如何囚住綠枝，綠枝又是如何反抗的。實際上，這些都是爲文章主旨服務的，綠枝只不過是一個憑藉，一種象徵，是抒情的憑藉，是淪陷區廣大民衆的象徵。而最關鍵的靈犀一點是“蘆溝橋事件發生了”這句話。這一句在文章結尾部分出現，巧妙地點明文旨。因而，“我”的愛綠、囚綠、釋綠、懷綠也就很好理解了。綠枝在文章中被擬人化了，被賦予了人的性格和氣質，而實際上，在作者的心中和筆下也一直是把它當作人來寫的。就整篇文章來看，其抒情的手法是含蓄委婉的，也是值得令人細細玩味的。

四、結構：凝練有致

我們常說散文“形散神聚”，本文則是“形聚神聚”。文章開頭用了不少“閒筆”來寫自己所選擇的那個公寓小房間及其理由，接着又用了相當多的富有詩意的語言來讚美綠色，又細緻地描述自己是如何觀察綠枝以及綠枝是如何生長的，又寫了自己是怎樣囚住綠枝，綠枝是如何反抗、衰病的，其間穿插了不少抒情語句，而文章的結尾則簡潔地述說自己南歸釋綠，以及對綠友的懷念。全文都是圍繞着“綠”來展開的，其脈絡是尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠，其中，“囚綠”又是敘寫的重點，作者對“綠”的一系列動作都是愛綠、喜綠的表現，正因爲喜愛綠，所以才尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠。而這一切行爲又都統攝在“綠”所承載着的內在意義之中，那就是，“綠”是有所指的，它是淪陷區廣大民衆的象徵，是力量、生命的象徵。明白了這些，我們也就不難理解作者爲何如此喜愛綠並囚住綠，爲綠的衰病而自責了。

[學習流程]

一、誦讀：初步感受文章

安排本環節，主要是希望能讓學生初步熟悉課文，整體感受課文，並能在誦讀中對某些特別的地方加以注意，爲下面的點評作準備。

誦讀方式應當靈活多樣。可先由教師誦讀，教師可全文誦讀，也可有選擇的誦讀；也可以讓同學們推薦幾位朗讀水平較好的學生和教師搭檔誦讀，教師先有感情地讀幾段，讓選定的學生再接着讀，或讓選定的幾位學生一起讀。然後再讓大家自由地誦讀課文。（注：不建議採用放錄音的方式，也不建議採用全班集體誦讀的方式，更不建議採用競賽誦讀的方式，因爲這些方式雖輕巧、熱鬧，但會造成教師的缺位和表面的熱鬧，不利於感染學生，不利於進入文字，因而也不利於後面的欣賞品味。）

二、點評：深入品味語言

安排本環節，意在完成“品味語言”、“學習寫景狀物的手法”這兩個目標。作爲寫景名篇，本文有很多優美的句子、精巧的詞語值得品味，其寫景抒情的手法也值得學習模仿。

可以按下面方式操作。

1．學生自由默讀文章，圈點出感受最深，或最欣賞的句子或詞語，並在其旁作簡要的評點，評點的字數不限，但要寫出自己的真切感受。

2．教師隨機選取學生讀出自己圈點的語句詞語及點評內容。對於學生的點評，教師可以肯定，也可和其商討，也可和全班同學一起商討，讓其他同學也參與進來。

說明：學生因個性愛好、欣賞水平的不同，選取點評的語句肯定有所不同，但是教師應當對學生有可能點評到的語句提前預作準備，這樣才能應對自如、有效完成預設的教學內容。就學生的情況來看，可能涉及到的語句、詞語如下：

當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我懷念着綠色把我的心等焦了。

我疲累於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！

看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。

我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。

它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。

它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

3．課文在寫綠條時都用了哪些修辭手法？

說明：承接上面的語句點評欣賞，既是對它的總結，也是引出對文章“寫景狀物”的手法的研討。

從以上語句可總結得出擬人、排比等，教師要特別明確，就整篇文章來看，作者採用擬人的手法賦予綠條人的性格和氣質，這是文章取得特殊的藝術效果的一個重要原因。

三、梳理：整體把握結構

把握文章結構，意在理清作者行文思路和感情發展變化的脈絡。可以採取以下步驟完成。

1．學生細讀課文，劃分文章層次，並用簡潔的詞語表述各層次主要意思。（注：劃分文章層次是傳統的語文課堂教學的常用手法，後被大加撻伐，今日的課堂教學已經很難再見到給課文劃分層次的了。但矯枉不必過正，給文章劃分層次還是能鍛鍊學生的邏輯能力、結構文章能力的，有些時候還是必要的，只是不要太死板，不要糾纏於某一個段落到底劃分到哪個層次，理清文章大概思路即可。）

2．班級內部交流，共同研究文章層次。可以由幾個學生說說自己的劃分及表述，再由全班同學評判，共同協商出比較好的方案，明確行文思路。

3．教師引導，相機點出作者的感情發展變化的脈絡。

本文結構可由以下圖示表示：

四、探究：明確文章主旨

問題設計--

1．作者爲什麼喜歡綠，進而要囚住綠？

明確：綠是生命的象徵、希望的象徵、愛和幸福的象徵；囚住綠是爲了親近綠，表達自己對綠色的喜愛，對生命、愛和幸福的追求。

2．文中寫綠條的處境，綠條的生長反抗，綠條的衰病有何內在含義？

點撥：文章寫作背景--“盧溝橋事件發生了”。

明確：綠條象徵北方淪陷區的民衆，他們努力生活，頑強抵抗侵略，他們處境悲慘但永遠“向着陽光”。

五、遷移：訓練寫景狀物

從下面兩個題目中選擇一個完成。

1．學習課文用擬人等修辭寫景狀物的手法，描述一種你最熟悉的景物。

2．古代詩詞中有不少詠物佳作，請查閱相關書籍，選取幾首，說說它們都用了什麼修辭手法來描寫所詠之物的。

李紅麗