孤獨之旅 教案教學設計(人教版九年級上冊)

               馬鹿中學  何三鈺

教材分析

《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元的一篇故事簡單但內蘊豐富的小說，是一篇閱讀課文。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名爲“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又爲人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在於引導學生體會人物的四句語言，並結合環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

爲此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要資訊；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。

學情分析

初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖着太多的疑惑與不甘，拖着太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有着與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“爲賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用    

情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文字字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。

教學設想 

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用抓人物語言爲切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成爲課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便於教學的展開。

教學目標

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。 

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。 

3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。 

教學重點： 

品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。 

教學難點：

  理解”“孤獨”與“成長”的內涵，品味人生

教學過程

一 匯入：播放歌曲《陽光總在風雨後》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨後，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

二：理解課文內容，品味語言。

     1 按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事？

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

   2    品味語言

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言並不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展示。）

         請一位同學讀出四句話，體會情感。

         賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯繫相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言爲心聲。注意體會說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話   讀出現第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因？這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度？

       “只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎麼樣？（害怕  恐懼） 爲什麼害怕恐懼呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校）

         你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。（看幻燈片）

總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子羣裏一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一隻悠然盤旋於鴿羣之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎？

         於是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀？從這裏看出了一個怎樣的杜小康？（不能體貼父親，只想着自己的杜小康）

        （2）（一句簡單的話就能讀出這麼多的內容）下面請同學們自己賞析或同桌討論其餘的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批註你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

         A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什麼樣的杜小康？（從說話的環境和心理去理解）

         找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境裏杜小康的心情怎樣？（害怕恐慌）

         但這時的杜小康並沒說要回家，那是在什麼時候？（孤獨想家的時候）勾畫出寫孤獨的句子。

          指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改爲“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終於在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認爲這是一個什麼樣的杜小康？（是一個有點懂事，  逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康）

B那麼你從第三句話中看到了一個什麼樣的杜小康呢？(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢於面對困難的杜小康)

你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了）

老師範讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什麼樣的畫面？

總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸着歇斯底里般的雨點 ，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。  

然後讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎？爲什麼？（這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷）

文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關係的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C 第四句話，你讀出了一個什麼樣的杜小康呢？

     一個感受收穫喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：透過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。

 三 品味主旨

1 當我們陪着杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認爲怎樣算是長大了？（獨立  不依賴別人  勇敢   堅強）

2  那麼是什麼促使杜小康的成長呢？（孤獨）

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生最好的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說 （看幻燈片）

總結：這一段孤獨的旅程成爲了杜小康以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時纔有可能是一個強者。”

        四  看幻燈片，拓展訓練。

         每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”爲題，寫一段話。

附板書：            孤獨之旅           

                              曹文軒

杜小康：            幼稚（不懂事） 

懦弱（逐漸懂事）

                    堅強（成熟勇敢）

 激動（長大） 

何三鈺