《觸摸春天》教案彙總七篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《觸摸春天》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《觸摸春天》教案 篇1

一、匯入新課

1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裏怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇蹟”

師：你找的是哪一句？

學情預設1、找的不是關鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設：1、你找的是這一處，你呢？

2、你被這樣的奇蹟震撼了。

師：什麼是奇蹟？

你認爲這是一個奇蹟嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）

你們都認爲這是個奇蹟，爲什麼？

學情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認爲這是一個奇蹟。

2、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？

學情預設1、沒抓住關鍵語句。

2、抓住了關鍵語句。

評價預設1、你是從這裏看出來的，還有不同的嗎？

2、又是一個會讀書的孩子！你爲什麼從這裏可以看出這真是一個奇蹟？

（生抓住關鍵語句來談。）

學情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟！”

2、找到“睜着眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準確……”

評價預設1、這的確不可思議，真是一個奇蹟！

2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇蹟。

3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，爲什麼？

生：因爲這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？

生：可能。

師：這怎麼可能呢？

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什麼新的發現？

學情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。

評價預設1、她，一個盲童，爲什麼走得如此流暢？

生：因爲她對這兒很熟悉了。

師：你聯繫生活實際來談，真棒！她爲什麼熟悉？

2、是什麼促使她整天流連其中？

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀？

生：春天。

師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們透過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？

2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！

三、感受人物內心

這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認爲這是個奇蹟？

學情預設1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望。”

3、找到“……弧線……概念。”

評價預設1、“多姿多彩”是什麼意思？

生：豐富多彩，什麼都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色？

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？

生：合適。

師：爲什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？

生：因爲她的心中有對美好事物的嚮往。

師：她的心中有些什麼？

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？

2、你從哪個詞感受到的？

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。

她看得見嗎？

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！

3、你從哪裏感受到這是個奇蹟？

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她爲什麼能看得見？

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

四、明理，昇華

1、學習最後一自然段。

師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）

齊讀句子，說說你的感受。

學情預設1、結合文字內容談。

2、結合生活實際談。

評價預設1、你能結合課文內容來談，不錯！

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？

師：帶着我們的體會再來讀一讀這句話。

3、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！

五、賞讀、背誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設：1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預設1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！

2、這神奇的一瞬吸引了你。

3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你爲之一動！

4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！

2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們！

《觸摸春天》教案 篇2

教學目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、嫋、肆、虐、皚”6個生字。

2．情感與態度：體驗感受課文表達的追求幸福、讚美友愛的感情，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態度。

3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據個人的感受朗讀表達。

教學重難點：

體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養珍愛生命、關愛他人的情感與態度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課程時數：

二課時

教具準備：

小黑板

教學思想：

以感受爲基礎，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。

統整教學資源，優化教學情境，尊重獨特的見解和感受，昇華情感。

教學過程：

預習探究：

一、匯入

預習探究合作交流

1、師生對話交流情感

同學們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？

是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們開啟了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）

2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。

二、

（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什麼？

（二）出示小黑板檢查生字。

（三）交流主要內容

三、品讀體驗

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2．學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？

C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

D、安靜爲什麼能走得如此流暢呢？

E．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據生答：（板書：熱愛自然）

3、學生交流彙報（二）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續……

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇蹟？

B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她爲什麼能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪裏呢？板書：熱愛生活

C．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）

D．睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘願落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰着，掙扎着，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？

E。這美好的一幕深深感動着每個人的內心，讓我們一起美美的讀。

4．學生交流彙報（三）品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇蹟？這段話中的哪個詞讓你印象最深？

（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？

B.海倫。凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”你覺得她望到了什麼？

C.安靜的內心世界是怎樣的？從這裏你又看出安靜是一個什麼樣的人呢？

板書：（熱愛生命）

D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明瞭，而她的內心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成爲怎樣的人物？

第二課時

一、品讀欣賞

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的'學生進行評議或提問，如爲什麼讀這部分，爲什麼這樣讀）

3.把喜歡的段落背誦下來。

二、鞏固延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

板書：

17觸摸春天

奇蹟

熱愛自然

教學反思

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉着眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裏會想些什麼；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裏會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

《觸摸春天》教案 篇3

【教學內容】

這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命爲主題的第一篇課文，這組課文透過一幅幅真實而動人的畫面，展示着生命的美好，感悟着生命的真蒂，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇蹟般地捉住了一隻蝴蝶，並且在細細地感受到春光後，安靜又把這隻蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識並理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課後提供的閱讀連結海倫凱樂的話，在蒐集材料的基礎上，瞭解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關於盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，透過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的後三段。

【教學目標】

1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩等詞語在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學重難點】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。

【教學準備】

1、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

2、閱讀《假如給我三天光明》瞭解海倫凱樂的生活

3、觀看中央電視臺播放的《指尖的世界》

【教學策略】

自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇於創新讓自己成爲可讀的文字

【教學過程】

出示幻燈片：觸摸春天1

一、師生對話溝通情感

（透過對話，讓學生明白語言文字是一扇視窗，我們讀書，就是要善於從語言文字的視窗中去發現語言文字背後所藏着的情、景、人、事和哲理，讀書一定要學會想象，學會琢磨）

二、梳理課文整體感知

1、透過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的瞭解，誰說說這篇課文說了一個什麼故事？

2、學生說後，見機板書：

故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什麼人？（盲童）

板書：盲童安靜觸摸春天

三、體驗盲童初感奇蹟

1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

2、春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。可是安靜卻卻看不見春天。

3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？奇蹟！

（出示幻燈2：這真是一個奇蹟！齊讀）

四、品讀奇蹟感悟安靜

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上！（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2、學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）

A、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢很；不是沒有磕磕絆絆，而是沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

D、安靜爲什麼能走得如此流暢呢？

（2）這個小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）

A、流連什麼意思？

B、讓安靜留戀不止的是什麼？（花香）

C、整天讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

（3）從流連這個詞中，你還讀懂了什麼？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）

3、學生交流彙報（二）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續

（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）

A、你從哪兒感受到這真是個奇蹟？（睜着眼睛的蝴蝶盲姑娘）

B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她爲什麼能夠攏住蝴蝶呢？

悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

雙手合攏，所以蝴蝶跑不了

可是她看不見啊？（在花香的引導下）

C、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了我們同樣做着安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，爲什麼？

D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認爲什麼是神奇的靈性呢？

聰慧，有才智

用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。

E、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答多姿多彩）

（2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）

A

這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學生自由地說，根據課堂上的情況，可隨機提示學生溫習學習過的古詩或者文章的精彩片段）

B

安靜的臉上充滿了驚訝，安靜驚訝什麼？（蝴蝶帶着她來到一個她完全沒有體驗過的地方，從驚訝當中你讀出了什麼？）

（3）指導讀這段（自由讀、個別讀）

4、學生交流彙報（三）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

（1）在春天的深處，安靜細細地感受着春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什麼詞來形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜）

（2）多麼幸福啊！多麼奇妙啊！多麼令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。

（3）在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）

A、安靜爲什麼把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）

B、安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？她張望的就是她的理想，飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）

C、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子

（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什麼？（教師範讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）

（5）睜開眼睛，在音樂的伴奏下，讀詩句（3遍）

5、學生交流句子，感悟安靜

（1）一瞬間，我深深地感動着。如果說安靜在花香中穿梭是個奇蹟，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個奇蹟，那麼，當她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇蹟就令人感動了。誰也不會想到，但是想想卻又是那麼必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！安靜告訴我一個道理：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界

（2）結合課文說說你是怎樣理解這句話的（自由說）

五、生活延伸深度探究

1、其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有着一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸着這個世界；也或者他們耳聾、腿殘但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知着這個繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）

2、你想到了誰？結合實例，再次體會誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界

3、學完這篇課文後，你想對自己說點什麼呢？

一句話：誰都有生活的權利，誰教可以創造一個屬於自己的繽紛的世界

六、再讀再悟背誦課文

讓我們再品讀課文，集體讀課文

七、作業：

讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇蹟，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什麼，或者你想對作者說點什麼，或者你想對自己說點什麼，或者你想對家人、朋友、同學說點什麼，那麼，就拿起筆，把你想說的寫下來。

《觸摸春天》教案 篇4

一、調動多種感官，感受春天的美好

多媒體展示奏的美麗景象

七嘴八舌說春天

小結：同學們，剛纔你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽奏的旋律，我們開啟了所有的通道和春天對話，感受春天的美好。然而有個盲童安靜，學會了用靈性去“觸摸春天”。

二、自讀課文，感受美

1、想讀讀這篇美麗的課文嗎？自讀，遇到暫時不理解的詞句就畫下來，做上記號。

2、自讀課文

三、交流閱讀感受

1、讀完課文，你有怎樣的感受？

在說感受時，引導學生讀出相應的印象深刻的句子，順勢爲生字正音。

四、走入文字，深入讀文

深入讀文，找到最能觸動你心絃的句子。

1、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”

引悟：你從“竟然”、“神奇的靈性”中讀出了什麼？看到這樣的情景，我的心靈肯定會涌起“！”請你細心體會我的心情，把我心中的“！”變成語言文字。

生：……

引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”再讀這段話，體會我和安靜當時的心境。

順勢引讀下一節：“我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。”

師：是啊，安靜的眼睛失明瞭，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有一個多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性，這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然……

再聯繫前在的課文，談你從哪兒感受到安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛。

2、“許久，她張開手指……張望”

安靜在望什麼？

你聽到她的心在說話了嗎？在說什麼？

引讀下文：“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線……述說着飛翔的概念。”

3、“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

結全課文和對生活的理解，談自己的感悟。先寫後交流。

（1）美麗生活自己創造

（2）生活對每個人是公平的

（3）心靈的充實是幸福

五、閱讀連結

1、讀海倫凱勒的話

2、寫生活名言

《觸摸春天》教案 篇5

一、匯入新課

1、上節課，我們結識了一位新朋友──安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裏怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇蹟”

師：你找的是哪一句?

學情預設：

1、找的不是關鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇蹟震撼了。

師：什麼是奇蹟?你認爲這是一個奇蹟嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)你們都認爲這是個奇蹟，爲什麼?

學情預設：

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設：

1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認爲這是一個奇蹟。

2、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?

學情預設

1、沒抓住關鍵語句。

2、抓住了關鍵語句。

評價預設：

1、你是從這裏看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你爲什麼從這裏可以看出這真是一個奇蹟?

(生抓住關鍵語句來談。)

學情預設：

1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟!”

2、找到“睜着眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準確……”

評價預設：

1、這的確不可思議，真是一個奇蹟!

2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇蹟。

3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，爲什麼?

生：因爲這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎麼可能呢?

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什麼新的發現?

學情預設：

1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。

評價預設：

1、她，一個盲童，爲什麼走得如此流暢?

生：因爲她對這兒很熟悉了。

師：你聯繫生活實際來談，真棒!她爲什麼熟悉?

2、是什麼促使她整天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀?

生：春天。

師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們透過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設：

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設：

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

三、感受人物內心

這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認爲這是個奇蹟?

學情預設：

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望。”

3、找到“……弧線……概念。”

評價預設：

1、“多姿多彩”是什麼意思?

生：豐富多彩，什麼都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

生：合適。

師：爲什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?

生：因爲她的心中有對美好事物的嚮往。

師：她的心中有些什麼?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪裏感受到這是個奇蹟?

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她爲什麼能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

四、明理，昇華

1、學習最後一自然段：

師：難怪作者發出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……繽紛世界。”)

齊讀句子，說說你的感受。

學情預設：結合文字內容談。

2、結合生活實際談：

評價預設：

⑴ 你能結合課文內容來談，不錯!

⑵ 對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶着我們的體會再來讀一讀這句話。

⑶ 謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界!

五、賞讀、背 誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設：

⑴ 第三段

⑵ 第四段

⑶ 第六段

⑷ 第七段

評價預設：

⑴ 你被安靜那份執著的愛深深地感動了!

⑵ 這神奇的一瞬吸引了你。

⑶ 安靜心中那雙明亮的眼睛讓你爲之一動!

⑷ 你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!

這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們!

《觸摸春天》教案 篇6

教學目標：

1、認識7個生字，會寫徑、暢、磕、絆4個生字，正確語文園地五中本課的詞語。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、從含義深刻的句子中感受盲童安靜喜歡春天的感情，從而積累優美的詞句。

4、初步感受盲童安靜對生活的熱愛。

教學重點：

1、認識生字、詞語，會寫4個生字。

2、從句子中感受安靜對春天的熱愛。

教學難點：

從含義深刻的句子中感受安靜喜歡春天的感情。

教學流程：

一、匯入

1、調動多種感官，感受春天的美好，七嘴八舌說春天。

小結：同學們，剛纔你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽演奏的旋律，我們開啟了所有的通道和春天對話，感受春天的美好。然而課文中卻講述可一個特殊的女孩，你們都預習過課文你們知道她叫什麼嗎？──安靜。她有什麼特殊的呢？──她是一個盲童。是呀，她是個盲童，她看不到同學們說的五彩繽紛的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的內心呢？今天讓我們走進她，去感受她的生活。板書：17、觸摸春天

二、自讀課文。

1、同學們已經預習過課文，那麼現在就讓同學們再來讀讀課文。

⑴還有不認識的字，不懂的地方做上記號。

⑵讀通課文。

三、檢查自學情況。

1、出示生字。

盲童小徑流暢磕磕絆絆弧線飛翔權利繽紛清煙嫋嫋

2、指名讀生字。

3、小老師帶讀，同桌互讀。

4、分類讀。

5、請同學們翻到語文園地五，找找哪些詞語是這一課當中的。並結合這些句子讀一讀。（詞語與文字相聯繫，加深對文字的印象。）

6、出示詞語齊讀。

7、齊讀課文。

四、走入文字，深入讀文。

1、同學們現在先讓我們走進安靜居住的小區，先感受、感受那裏的春天。課文中的哪些描寫吸引了你呢？（綠地、花繁葉茂、桃花、月季花、濃郁的花香）這些美麗的景色不但吸引着同學們，還吸引着安靜。你從哪可以體會到？（這個小女孩整天在花香中流連。理解：流連）你覺得她喜歡這美麗的春天嗎？你還能從哪些地方感受到？

2、學習課文第二自然段。

在花叢中穿梭、走得流暢、沒有一點磕磕絆絆。（隨機板書：暢、磕、絆）是呀，盲童安靜也熱愛春天，她在美麗的春天裏穿梭。同學們看她的臉上洋溢着什麼？對，是笑容，一種來至於心靈深處的笑容。那麼在她身上還會帶給我們什麼震撼我們下堂課再來學習。

五、作業。

抄寫四個生字。

《觸摸春天》教案 篇7

【教學目標】

１、學會生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

３、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

讓同學體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“考慮練習題”重點來體會。

【教學流程】

第二課時

一、設情入境，匯入課文

教師：同學們，上節課俺們講到，清香嫋嫋的早晨裏，一個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，這節課讓俺們和恬靜一起尋找她發明的奇蹟，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

同學：齊讀課題：１７、觸摸春天

二、自主探究、整體感悟

１、找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？

教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？把他們圈點出來，並把自身的感受批註在課本上。

２、教師巡視。

３、組內交流。

三、品詞析句、全班交流

１、全班交流彙報：

教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那麼誰來說說恬靜發明了哪些奇蹟？

２、教師引導同學彙報，並結合重點句子進行深入體會：

⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

① 同學：俺認爲這句話是寫恬靜發明奇蹟的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

教師：“那你能說說你認爲是奇蹟的原因嗎？

同學：恬靜是一個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認爲這是一個奇蹟。

② 教師：其他同學呢？同學們可以聯繫上文中的句子“恬靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受？

同學：聯繫上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習走路，所以纔會沒有一點磕磕絆絆。

教師：認真讀書了，纔會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她纔會整天在花香中流連，在花從中穿越。

③ 齊讀此句：

教師：帶着自身的感受俺們來讀讀這句話。

同學讀，讀後指名評價。再指名讀。

教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那麼接下來恬靜還發明瞭哪些奇蹟？

⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 同學：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因爲她根本看不見，所以俺認爲這是一個奇蹟。

② 比較句子:

教師：爲了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

Ａ、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

Ｂ、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教師：讀一讀，你發現了什麼？

同學：俺發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

教師：你真是個細心觀察的小朋友。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

同學：俺覺得第二句好，慢慢，因爲她是一個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

同學：極其準確就是非常準確的意思，恬靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇蹟。

教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜爲俺們發明的奇蹟。

③ 讀這兩句話：

教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

同學讀，教師相機指導。（指名讀、男女生競賽）

教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那麼恬靜又發明了哪些奇蹟呢？

⑶ “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 同學：俺認爲描寫恬靜奇蹟的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什麼意思？

同學默讀。

教師：“竟然”是什麼意思？

同學：出人意料。

教師：“竟然”可以換成什麼詞？

同學：意想不道、出人意料、居然。

教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

同學回答。

③ 教師：同學們，此時此刻，你就是恬靜，請閉上眼睛，隨着老師的描述放飛俺們的想象。你可以邊想象邊做動作。“恬靜的手指悄然合攏

，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼？（同學們可以展開想象，，假如你就是那隻蝴蝶，當恬靜的手心悄然合攏

時，你明明是睜着眼睛的，怎麼不飛走呀？你在想什麼呢？）

同學：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心裏，讓她體驗一下，俺飛進她的手掌心裏是一種什麼樣的感覺。

同學：俺想恬靜整天在花香中流連，她這麼喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所

以俺想在恬靜的手心裏多多的停留一會兒。

同學：俺想和恬靜成爲好朋友。

教師：你們真是一隻善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限神往，纔會使

那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶着這樣的感受，誰來讀讀着句話。

同學練讀後，指名朗讀。

⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

① 同學：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

② 教師：你能做一個張望的動作嗎？（同學做動作）

同學們，此時，假如你剛剛放飛了一隻蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什麼？

同學：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

同學：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

同學：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

③ 教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因爲她與俺們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂範讀）

同學感情朗讀。

四、梳理總結，情感昇華

１、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：

大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”教師讓同學結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

２、教師引導同學總結體會含義深刻句子的方法：

投影出示本節課師生一起體會的句子：

⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

⑶ “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”

師生一起總結出體會含義深刻句子的方法：聯繫上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

教師：在今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

３、同學練筆：

學習了本篇課文，你從中受到什麼啓發或者是感悟？請寫下來。

４、教師巡視，相機在班級中優秀。

５、教師總結：

同學們，俺們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能發明一個屬於自身的春天，編織出屬於自身的多姿多彩的世界！