觸摸春天教案

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編收集整理的觸摸春天教案，希望能夠幫助到大家。

觸摸春天教案1

教學目標：

1、 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、 體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、 談話匯入，揭示課題。

同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。

從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是透過眼睛所提供給我們的視覺形象。那麼一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因爲他們是在用心靈出觸摸春天。

二、 檢查預習，認讀生字。

1、 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀後的初步感受。

2、 利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。

3、 小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

4、 指名朗讀，進行評議。

三、 再讀課文，自讀自悟。

1、 自讀，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2、 默讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3、 教師組織全班同學交流讀後感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談

第二課時

一、 自讀課文

二、 品評人物,深化認識

說說透過仔細閱讀,你對盲女孩安靜有了怎樣的認識,或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子?

三、研讀語句，深化感悟

1、 明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩言外之意。

2、 與小組同學交流自己的研讀結果。

3、 全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

4、 總結理解句子的方法（聯繫上下文理解、聯繫生活實際理解、抓住重點詞語理解）

四、 拓展閱讀，昇華情感 1、請同學們談談學習課文之後，有什麼收穫？

2、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫.凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自瀆“閱讀連結”中的內容。

3、 班交流：“我”在樹林中發現了什麼，是怎樣發現的，“我”爲什麼會有這樣的發現。

4、 同學們談一談對海論凱勒的認識和了解

五、 佈置作業，課下延伸

1、 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、 課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

18《永生的眼睛》教學設計

學習目標

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5.師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6.小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，爲什麼？

閱讀資料，交流感受

1.教師匯入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

2.看了這兩段資料，心中有什麼話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體？

熟讀精思，探究文字

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章爲什麼以“永生的眼睛”爲題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰爲誰感到驕傲，爲什麼感到驕傲，從中體會到什麼？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，爲什麼？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之後請學生分角色朗讀課文，從而進一步透過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2.評價作品：你認爲這篇文章哪些地方寫得好，爲什麼？是否還有不足，應如何修改？

鼓勵學生從作者的遣詞造句、佈局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？

鼓勵學生課後透過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

觸摸春天教案2

【設計理念】

１、要讓學生產生閱讀的體驗，感受到讀書的樂趣，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

２、個性化的閱讀凸顯學生個性的張揚，生命力活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。潛移默化的閱讀的指導，親身的範讀都是很好的閱讀指導方法。

３、注重學法的滲透，不侷限於這一篇文章的教學，要讓學生有所收穫，爲今後的閱讀理解打下堅實的基礎。

【教學目標】

１、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

３、體會盲童對生活的熱愛，感受作着對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重點】

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理

【教學難點】

體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

【教學過程】

一、創設情景、激趣匯入

學生觀察有關春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示課題

設計意圖：“以境促思、以思促說”透過播放一組春天的畫面，使學生感受到春天的美好，同時又被這個殘疾小女孩深深地打動，很自然地進入到學習情境之中。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，自學生字詞：

（自讀要求：認真讀文，不認識的字藉助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。）

２、指讀課文，歸納主要內容。

設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文章基礎。對文章感受無不滲透着對字詞的理解，但又不能爲了識字而識字，爲了解詞而解詞，一定要符合學生的實際情況，這一環節的設計是讓孩子在輕鬆地讀文狀態下掃清字詞障礙。使學字詞變得不再那麼枯燥。

三、自主讀書，深化感悟

１、出示閱讀要求，學生自主讀文：

⑴邊讀邊思考，安靜創造了那些奇蹟？在文中劃出相應的句子，並認真讀一讀，體會它爲什麼是一個奇蹟。

⑵與組內同學交流自己的看法。

２、展示交流，教師點撥，引導學生深入理解：（根據學生的發言，相繼出示語句，幫助理解）

⑴“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

①學生聯繫上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。

②學生自主發現體會句子含義的方法（聯繫上下文，聯繫生活實際理解句子的方法）

⑵“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

①引導學生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫小女孩動作的詞語體會“這真是一個奇蹟”。

②引導體會什麼是“神奇的靈性”。

④學生自主發現、總結體會句子含義的方法（抓住重點詞語體會句子含義的方法）

設計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個問題，抓住課文中最爲關鍵的詞句或段落，引導學生調動自己已有的知識經驗區域課文所提供的資訊進行匹配、重組，從而建構自己對文字的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文字的理解與認知。在透過多樣化的互動交流，在合作研讀、深入體會的環節中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，逐步進入安靜的內心世界。同時理解這種奇蹟的創造不是偶然的，而是安靜對生活無限熱愛的體現。本環節透過師生互動、生生互動，充分調動了學生參與思考的積極性，共同進入文章的情境。

⑶拓展想象，自主表達：

想象並交流：安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這會是一個怎樣的地方？

設計意圖：想象是沒有邊界的，讓學生展開合理的想象更能幫助理解課文內容，體會“完全沒有體驗過的地方”是一個怎樣的地方。讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛，同時讓學生自己在讀中感悟體會。

四、誦讀課文，積累語言

１、自由讀喜歡的段落。

２、配樂朗讀。

３、背誦喜歡的段落。

設計意圖：加強誦讀，以利於積累語言，感悟語言魅力，培養語感。

五、拓展閱讀，課下延伸

收集有關海倫.凱勒的故事，講給同學聽。

設計意圖：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，使學生具有獨立閱讀的能力。

觸摸春天教案3

教學目標：

1、運用聯繫上下文和生活體會的方法理解課文內容。

2、體會到安靜對生活的熱愛。

3、把自己的體會透過朗讀等方式表達出來。

重點：

1、聯繫上下文和生活體會理解課文內容。

2、體會安靜對生活的熱愛。

難點：

體會安靜對生活的熱愛。

教學過程

一、複習

1、認讀詞語。

2、本文介紹了一件什麼是？安靜是一個怎樣的小女孩？

3、作者要告訴我們什麼道理呢？

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

二、披情入文，釋疑感悟。

1、在現實生活中，真是任何人都能很好地享有生活賜予的權利；都可以創造一個屬於自己的繽紛世界買？怎樣的人才能做到這一點呢？

板書：樂觀 堅強 熱愛生活

2、從哪兒看出文中的安靜是這樣的人呢？用“——”畫出有關的句子。（第2~~3自然段）

三、潛心會文，交流體會。

1、全班討論，彙報，朗讀句子。

2、是引導生重點體會句子。

（1）、安靜經常在花香中流連，今天她有一次全新的經歷，這次“全新的經歷”是什麼？爲什麼對於她來說這是一次全新的經歷？

（2）、再次閱讀文中描寫“攏蝴蝶”相關描寫。

3、我靜靜地站在一旁，看着安靜，我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。

（1）、一個樂觀、堅強、熱愛生活的女孩的內心世界會是怎樣多姿多彩的？請看第六自然段。

（2）、用“安靜可能在想…….”來說出來。

（3）、理解“張望”。

（4）、朗讀第六自然段。

四、昇華情感，拓展延伸。

1、再次出示：“誰……，誰……”。

2、引導談感受。

誰都可以--------，只要你--------；誰都可以--------，只要你--------。

3、創設情境。

假如安靜就在你面前，你會對她說什麼？

五、總結。

無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重，在現實生活中，我們應該珍惜現在的幸福，珍惜生命。

六、作業。

1、選擇自己最喜歡的段落背誦下來。

2、閱讀海倫.凱勒作品《假如給我三天光明》。

3、搜尋資料。

觸摸春天教案4

【教學目標】

1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩等詞語在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學重難點】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。

【教學準備】

1、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

2、閱讀《假如給我三天光明》瞭解海倫凱樂的生活

3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》

【教學過程】

出示幻燈片：本冊語文書封面插圖（觸摸春天的插圖）

一、看插圖尋找美

師：你們曾經在哪見過這幅圖？當你第一次看到這幅圖有什麼感覺？當你透過上節課學習了《觸摸春天》這課，再看這幅圖，什麼感覺？（圖美，圖中的盲童安靜更美）

學生說後，教師板書：盲童安靜

二、讀文章感受美

師：盲童安靜雖然看不見紅花綠草、小路、美麗的蝴蝶，但她熱愛生活，把自己觸摸春天的事寫了下來。（出示以安靜的口吻寫的文章《觸摸春天》）

觸摸春天

我是一個盲女孩，名叫安靜。

春天來了，小區的地上花繁葉茂，桃花開了,月季花開了。濃郁的花香吸引着我。我整天在花香中流連。

早晨，我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我在一株前停下來。我慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被我這個盲女孩神奇的靈性給抓住了。蝴蝶在我的手指間撲騰，我充滿了驚訝，這是一次全新的經歷。

我細細地感受着春光。許久，我張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，我仰起頭來張望。此刻，在我的心上，劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在我八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

師：聽了安靜寫的文章，你想說什麼？（安靜彷彿不是盲人，而是正常人）

師：我讀了她的文章，也感覺有的地方似乎寫得不真實。咱們來共同結合課文研究她的文章寫得是否真實。

三、品文章感悟美

１、是真是假：我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

盲人走路一般爲摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌，而安靜卻不同，這是真的嗎？（在課文第二自然段找依據，用聯繫上下文的方法理解句子。體會安靜所創造的是奇蹟。）

感情讀句子，突出很、一點兒。

２、是真是假：我的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜者眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

我們有明亮雙眼的人捉蝴蝶都很困難，而安靜這樣一個盲童卻能捉到蝴蝶，這是真的嗎？（抓住合攏、攏住、靈性邊做動作邊想象體會句子。）安靜把手寂靜無聲地合攏，不傷害蝴蝶，是她用聰明智慧捉到了蝴蝶。這是安靜創造的奇蹟。

感情讀句子，邊做動作邊讀文。

３、是真是假：許久，我張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，我仰起頭來張望。

安靜爲盲人，不能看到東西，張望一詞用錯了吧？

安靜想看到美麗的蝴蝶，更想看到蝴蝶飛，這個詞寫出了安靜對光明的嚮往。

師：安靜雖然看不見小路，卻能走得很流暢；雖然看不到花，卻能以花香爲嚮導；雖然看不到蝴蝶，卻能捉住蝴蝶；雖然看不到蝴蝶飛，卻能觸摸到飛翔，這是安靜創造的奇蹟！讓我們合作讀安靜所寫的文章，體會她所創造的奇蹟。

（師生合作讀文）

四、對比文挖掘美

師：安靜是一個盲童，她渴望瞭解自然，感受生活的美好。在現實生活中有許多像安靜這樣的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻燈片）這是在南京的一所公園裏幾位美麗的盲姑娘在感受春天。看了這幅圖，你有什麼感受？想說什麼？

師：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這是作者看到安靜的深切感受，所以他寫了《觸摸春天》一課，在這課中他有幾處寫了自己看到安靜之後的表現及想法，請同學們拿出筆畫下來。

幻燈片：我幾乎要喊出聲來

（感到驚訝）

我靜靜地站在一旁

（深受感動）

我沒有驚動安靜

（深受觸動）

師：作者所說的誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這裏的誰指的是誰？（所有的人和動物）

五、巧拓展昇華美

１、師：安靜雖然看不見，但她的內心世界卻是多姿多彩的，在生活中，像她這樣熱愛生活的人還有許多。

出示幻燈片：海倫．凱樂的照片、張海迪的照片、舞蹈千手觀音的照片。

介紹像他們這樣身殘志不殘的人的事蹟。推薦讀的書《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》

２、你想對身殘志不殘的誰說什麼？想對自己說什麼？

３、學完這課再看書的封面，想編者爲什麼選這幅圖做爲封面？希望同學們每次拿起語文書時都對自己說：我是生活的主人，我要創造一個屬於自己的繽紛世界！

觸摸春天教案5

本週聽了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸摸春天》一課，教師針對學生對文字內容的理解進行評價，具觀察大約共2４次，其中對學生朗讀評價共９次，對學生理解文字內容的評價有１５次。

總的來說，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。

師評一：朗讀評價有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們紮紮實實的讀書，使課文字體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？

師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。

師評二：謝謝你的朗讀彷彿讓我看到了這個畫面，可這是個奇蹟呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。

師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認爲這是個奇蹟。從哪裏也能看出作者也認爲這是個奇蹟？

這三段評價的確是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進行了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感達到了共鳴，學生對文字的理解有了更深入的理解和透視，從面進一步領會了蘊含在課文字裏行間的人文內涵。

【內容評價】

１、教師的引導評價以感受安靜的“奇”爲線，貫穿課堂引導反覆閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇蹟一詞，教師語言有：大家都認爲這是奇蹟，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那麼重，突出了真是個奇蹟。所以說這真是個奇蹟，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認爲這是個奇蹟……

２、教師引導有機的把安靜分別用什麼觸摸春天？由表及裏，一層層推進，逐漸加強對文字的理解，慢慢走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個盲童怎麼能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因爲花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什麼？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）

３、教師評價語言，緊扣文字，讓學生反覆閱讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文字之間的交流與對話，促進對文字的理解。如師：一個盲人她怎麼能抓住蝴蝶呢？聯繫上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什麼新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪裏知道她看見了，同學們真會讀書……

４、師引導學生對最後一段“誰都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。

【教學片斷】

出示句子。“誰都有生活的權利……繽紛世界。”

生齊讀句子。

生：讀。我認爲那個“誰”就是指每一個人。

師：對。是指我們每一個人

生：誰就是說我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。

師：你能結合課文的內容說出對這句話的理解。

生：無論你是否健康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？

師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。

生：讀句子。這句話就是說每個人都能創造自己的繽紛世界。

師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？

生：想。

師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。

生：讀句子。

師：不錯，你再讀讀，

生讀。

師：我聽出來了。你是用心來體會的。

生讀。

師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶着新的體會再讀。

全班讀。

師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會是（多姿多彩的）就會是（繽紛的世界）。

教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文字內涵的作用，老師的話語導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什麼？新的體會又是指什麼不夠明確。

以上選取的幾個片斷加以評析，總的來說，從內容性評價性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文字的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得讚賞的。但也有不足之處。如文語言優美，但哲理深刻，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而說明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。

建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時，可讓老師讀，讓學生體驗假如我是盲女孩的活動。學生閉眼做動作想象女孩內心所思所想，進而走進人物內心而非走近內心。

觸摸春天教案6

教學目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：

理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

教學難點：

感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學課時：

2課時

教學準備：

瞭解一些殘疾人的感人事蹟，觀察身邊的殘疾人的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話匯入，引出學習目標

1．理解觸摸

師在黑板上寫下“觸摸”兩個字，並指名讀詞。提問：“觸摸”是什麼意思？（用手輕輕地摸）我們可以“觸摸什麼”？

2．引入課題

師：今天咱們要學習的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書：春天

生齊讀課題。

3．學生質疑，引出學習目標

讀了課題，你有什麼疑問嗎？（學生質疑）

是根據學生髮言揭示目標：同學們很會思考，提得問題都很有價值。我們學習這篇課文，在掌握生字新詞的同時，就是要弄明白“是誰觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？”

二、讀課文，識字詞，知大意

1．讀一篇文章，我們是透過文字去感悟文章的內容，觸摸文章的內涵。因此，認識生字新詞很重要，現在就請同學們自由讀課文，注意讀準認清生字新詞。（生讀課文，教師巡視並指導）

2．檢查自讀情況。

出示下列詞語，指導學生讀準確：

濃郁 流連 小徑 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性

撲騰 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔 概念 權利

繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香嫋嫋

注意指導讀準：悄然的“悄”讀“qiǎo”；小徑的“徑”讀“jìnɡ”；清香嫋嫋的“嫋”讀“niǎo”。

3．指導書寫

師指導書寫“流暢、磕磕絆絆、瞬間”，其餘由學生自由練習書寫，教師巡視指導。

4．讀課文，感知大意

師：字詞的問題解決了，我們要理解文章的內容就會容易很多，請同學們再次朗讀課文，並思考是誰觸摸到了春天？她是一個怎樣的人？

（1）學生自由朗讀，並思考。

（2）學生彙報。

5．引導學生初步體會文章的內涵

我們都明白了，安靜小姑娘是一個盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什麼觸摸到春天的呢？請同學們再細細的讀課文，用心去體會體會。

（1）生讀課文，然後彙報。

（2）根據學生的彙報，師引導總結：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，爲我們創造了一個奇蹟。那麼，安靜何來這種神奇的靈性呢？我們下一節課再繼續從課文中去發現。

三、佈置課外作業

1．回家後矇住自己的雙眼一小時，感受安靜的生活。

2．蒐集瞭解其他殘疾人的故事。

第二課時

一、談話匯入

（一）談生活體驗

師：昨天老師佈置同學們回家矇眼體會生活一小時，感受如何呢？誰願意來跟大家交流一下？

學生交流親身體驗。

（二）過渡引入

師：我們在自己最熟悉的家裏蒙着眼睛尚且磕磕絆絆，感到極爲不便，可是，透過上一節課的學習，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區裏卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。

二、精讀課文，用心靈感悟心靈

過渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請同學們再次細細地讀課文，用“——”勾畫出相關句子並用心體會。

（一）學生細讀課文，勾畫句子。

（二）全班交流，體會。

1．“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）指名讀，評價。

師：同學們，你們瞧，春天是美麗可愛的，到處五顏六色，生機勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無法看到，你想安靜的心情會怎樣？（引導學生體會，雖然會有點遺憾，可仍然很開心，因爲還可以聞到濃郁的花香，聽到鳥兒的歌唱。）

（1）抓住“流連”體會安靜熱愛生活。

師：知道“流連”是什麼意思嗎？（理解：捨不得離開）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個怎樣的小女孩？（引導體會：安靜熱愛生活、熱愛春天；並板書：熱愛生活）

（3）指導朗讀。

師：是呀，安靜雖然眼睛看不見了，可她仍然那樣樂觀，那樣熱愛生活，所以在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心，誰來讀出安靜的開心？

指名讀，齊讀。

2．早晨，我在綠地裏面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師請找到這一句的同學談談爲什麼覺得很意外？評價學生的發言。

師：請同學們自由讀這個句子，看看那些詞能表現出安靜走得很流暢？

齊讀句子。

3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。

（1）學生讀句子，談體會。（體會神奇的靈性）

師：哪一個詞最能體現出安靜那神奇的靈性呢？（極其準確吧）

（2）指導讀出內心的驚奇和不可思議。

4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

引導過渡：更令人震撼的還在後面呢！出示句子。

（1）抓住關鍵詞理解。

指名讀句子，理解：奇蹟是什麼意思？還有哪個詞表現出這讓人意想不到？（竟然）對，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什麼詞？

（2）結合句子理解。

這是一個怎樣的奇蹟呢？齊讀——睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（3）拓展加深理解。

師：你相信這個奇蹟的發生嗎？（生談感受）讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會吧！（師深情朗誦：“我是一個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱的圖形；銀樺的光潤的細皮，或者松樹的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感受到小鳥在謳歌時所引起的歡樂的顫動。）

（4）激情朗讀。

師引：同學們，上天是很公平的，它使你失去了視覺，便讓你的觸覺、聽覺和嗅覺特別發達，安靜雖然我發用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛生活的心觸摸到，一樣能夠創造奇蹟！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：如果你是安靜，當你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會怎樣？你會想些什麼？學生髮表看法。

師小結：這對於安靜來說是一次全新的經歷，是一種新奇的體驗，帶着這種體驗我們一起讀這句話。（生齊讀）

（6）在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

指名讀句子。

師：張望”是指向四周或遠處看。安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望，同學們想象一下，安靜彷彿望到了什麼？

生髮言，教師評價：好一個珍愛生命的女孩，好一個純潔無私的女孩，她不把蝴蝶據爲己有，而是要讓這花的精靈傳播整個春天呢！

師：你們走進了安靜的內心世界，成了她的知音，你們所說的正式文中所寫的“飛翔的概念”啊！

出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。（指名讀、齊讀）

三、體會文章內涵，拓展延伸

（一）體會內涵。

師：請同學們看書上的插圖，畫面被定格在這一幕，此時時間停止了，世界靜默了，誰都沒有驚動安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動着，因爲在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴他們這樣一個道理——（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

今天，在這個美好的早晨裏，安靜同樣也告訴我們這樣一個道理——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

（二）拓展延伸，昇華情感。

1．出示海倫·凱樂圖片，相機介紹。

2．學生補充自己所瞭解得這樣的人。

3．出示殘疾人創造輝煌的圖片。

4．師小結：是啊！每個人都有生活的權利，是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。再次引導學生齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

四、佈置課外作業

（一）認真讀課後的閱讀連結，並簡單的寫下自己的感受。

（二）蒐集關於熱愛生命的名言。

（三）蒐集關於熱愛生命的故事，並準備辦一張板報。

五、板書設計

觸摸春天

樂觀 堅強

創造繽紛世界

熱愛生活

觸摸春天教案7

教學目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、嫋、肆、虐、皚”6個生字。

2．情感與態度：體驗感受課文表達的追求幸福、讚美友愛的感情，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態度。

3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據個人的感受朗讀表達。

教學重難點：

體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養珍愛生命、關愛他人的情感與態度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課程時數：

二課時

教具準備：

小黑板

教學思想：

以感受爲基礎，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。

統整教學資源，優化教學情境，尊重獨特的見解和感受，昇華情感。

教學過程：

預習探究：

一、匯入

預習探究合作交流

1、師生對話交流情感

同學們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？

是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們開啟了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）

2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。

二、

（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什麼？

（二）出示小黑板檢查生字。

（三）交流主要內容

三、品讀體驗

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2．學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？

C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

D、安靜爲什麼能走得如此流暢呢？

E．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據生答：（板書：熱愛自然）

3、學生交流彙報（二）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續……

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇蹟？

B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她爲什麼能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪裏呢？板書：熱愛生活

C．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）

D．睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘願落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰着，掙扎着，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？

E。這美好的一幕深深感動着每個人的內心，讓我們一起美美的讀。

4．學生交流彙報（三）品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇蹟？這段話中的哪個詞讓你印象最深？

（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？

B.海倫。凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”你覺得她望到了什麼？

C.安靜的內心世界是怎樣的？從這裏你又看出安靜是一個什麼樣的人呢？

板書：（熱愛生命）

D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明瞭，而她的內心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成爲怎樣的人物？

第二課時

一、品讀欣賞

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如爲什麼讀這部分，爲什麼這樣讀）

3.把喜歡的段落背誦下來。

二、鞏固延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

板書：

17觸摸春天

奇蹟

熱愛自然

教學反思

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉着眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的.重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裏會想些什麼；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裏會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

觸摸春天教案8

【教學目標】

１、學會生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

【教學流程】

第二課時

一、設情入境，匯入課文

教師：同學們，上節課我們講到，清香嫋嫋的早晨裏，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇蹟，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

學生：齊讀課題：１７、觸摸春天

二、自主探究、整體感悟

１、找一找，安靜創造了哪些奇蹟？

教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？把他們圈點出來，並把自己的感受批註在課本上。

２、教師巡視。

３、組內交流。

三、品詞析句、全班交流

１、全班交流彙報：

教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那麼誰來說說安靜創造了哪些奇蹟？

２、教師引導學生彙報，並結合重點句子進行深入體會：

⑴ “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

① 學生：我認爲這句話是寫安靜創造奇蹟的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

教師：“那你能說說你認爲是奇蹟的原因嗎？

學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認爲這是一個奇蹟。

② 教師：其他同學呢？同學們可以聯繫上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受？

學生：聯繫上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以纔會沒有一點磕磕絆絆。

教師：認真讀書了，纔會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她纔會整天在花香中流連，在花從中穿梭。

③ 齊讀此句：

教師：帶着自己的感受我們來讀讀這句話。

學生讀，讀後指名評價。再指名讀。

教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那麼接下來安靜還創造了哪些奇蹟？

⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因爲她根本看不見，所以我認爲這是一個奇蹟。

② 比較句子:

教師：爲了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

Ａ、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

Ｂ、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教師：讀一讀，你發現了什麼？

學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

學生：我覺得第二句好，慢慢，因爲她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇蹟。

教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜爲我們創造的奇蹟。

③ 讀這兩句話：

教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

學生讀，教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）

教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那麼安靜又創造了哪些奇蹟呢？

⑶ “安靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 學生：我認爲描寫安靜奇蹟的句子是“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什麼意思？

學生默讀。

教師：“竟然”是什麼意思？

學生：出乎意料。

教師：“竟然”可以換成什麼詞？

學生：意想不道、出乎意料、居然。

教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

學生回答。

③ 教師：同學們，此時此刻，你就是安靜，請閉上眼睛，隨着老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏

，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼？（同學們可以展開想象，，假如你就是那隻蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏

時，你明明是睜着眼睛的，怎麼不飛走呀？你在想什麼呢？）

學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心裏，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心裏是一種什麼樣的感覺。

學生：我想安靜整天在花香中流連，她這麼喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所

以我想在安靜的手心裏多多的停留一會兒。

學生：我想和安靜成爲好朋友。

教師：你們真是一隻善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，纔會使

那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶着這樣的感受，誰來讀讀着句話。

學生練讀後，指名朗讀。

⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

① 學生：我覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

② 教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作）

同學們，此時，如果你剛剛放飛了一隻蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什麼？

學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

③ 教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因爲她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂範讀）

學生感情朗讀。

四、梳理總結，情感昇華

１、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀：

大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

２、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法：

投影出示本節課師生共同體會的句子：

⑴ “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

⑶ “安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯繫上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

教師：在今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

３、學生練筆：

學習了本篇課文，你從中受到什麼啓發或者是感悟？請寫下來。

４、教師巡視，相機在班級中推薦。

５、教師總結：

同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的多姿多彩的世界！

觸摸春天教案9

【教材解讀】

《觸摸春天》這篇抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊涵道理深刻。

【學情分析】

生命的真諦是什麼，生命的意義何在，這是人類思考的永恆的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生透過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學重點】

引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，並自主發現，總結體會句子含義的方法。

【教學難點】

運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

【教學流程】

一、揭題

1、板書“春天”：

你的眼前浮現出怎麼樣的場面?

師：漢字不是簡簡單單的符號，它是充滿生命的語言，當你讀着語言，眼前出現一組組畫面，你就懂了。

2、板書：

“觸摸”，你怎樣觸摸春天?

最簡單的觸摸──和山花親密接觸

最有味的觸摸──山裏人家嘗新茶

最瀟灑的觸摸──心隨風箏一起飛

最直接的觸摸──壩壩裏頭曬陽光

3、透過預習，同學們肯定知道，文中的小姑娘是一個──盲童，同學們瞭解盲人的世界嗎?(眼前一片黑暗，生板書)，看見他們，你心中涌起的第一個感覺是什麼?(可憐，生板書)

4、引入課文：

可是，殘疾人也像我們一樣，不，他們比正常人更熱愛生命，熱愛春天，讓我們試着走進他們的世界!

二、初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2、自學生字，並在小組內交流識字方法。教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。

三、再讀課文，讀懂內容

再讀課文，聯繫課文內容，用上幾個詞語說幾句話。

四、品讀欣賞，透析“奇蹟”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫，安靜創造了哪些奇蹟?加上“奇蹟”這個詞，聯繫課文內容說話。可以在旁註明自己的閱讀感受。

2、彙報交流：

讀讀你畫的句子，說說你的理解。(課件出示重點句)

奇蹟：

⑴ 出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

① 爲什麼你認爲這是奇蹟?

盲人一般行走不方便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”

② 有什麼感受?

(學生：因爲她整天在花香中流連、穿梭，才能“走得流暢，不磕絆”，可見她對春天的熱愛)(安靜是個熱愛生活而又聰慧的女孩。)

③ 指導學生流暢地讀讀。

奇蹟

⑵ 出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 自由讀讀這個句子。

② 師：“竟然”什麼意思，安靜本想攏住什麼?“竟然”可以換成什麼詞?可以用“竟然”說一句話嗎?

③ 師：現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟着老師的聲音來做動作，想象。

師：是的，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，這隻蝴蝶就像一個精靈，蝴蝶在她的手指間不斷地撲騰，使勁地舞蹈，她彷彿想告訴安靜一些什麼。安靜感到很驚訝。對於安靜，這是一次全新的經歷，蝴蝶引導着安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。那是一個怎樣的地方呀?請女同學拿起你手中的筆，用第一人稱表達出安靜心中的這份驚訝──

(我發現，原來世界上還有這樣可愛的，會飛的小動物，她還長着一對美麗的翅膀，她一定可以在空中自由的飛翔!……)

我靜靜地站在一旁，看着安靜。這個我原本以爲眼前一片黑暗，內心也一定是一片黑暗的盲童，居然有一個如此豐富的，如此多姿多彩的內心世界，實在令人感動，你看見了嗎?請男同學拿起筆，用第二人稱描繪一下安靜的世界──(安靜，我看見你的心中……有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……你的心中裝着整個春天，怎能不說你的世界是多姿多彩的呢!)

④ 請幾個學生讀出自己的想法。

⑶ 出示“在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。......述說着飛翔的概念。”

① 引讀這段話⑩

師：原來，在安靜的心中有有一雙眼睛，在每個人的心中都有一雙眼睛!有了心中的眼睛，世界就不會再黑暗!──(學生讀)

師：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望……述說着飛翔的概念。只要有心跳，就可以有夢想，只要有夢想，只要熱愛春天，熱愛生命，就一定可以飛翔!

五、總結收穫，昇華情感

1、學習最後一自然段：

師繼續引讀：在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這個道理：(生讀)“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

師：我沒有驚動安靜，安靜使我想起了張海迪、使我想起了杏林子、使我想起了海倫·凱勒他們告訴人們：(生讀)“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”一羣聾啞女孩，用她們精美絕侖的舞姿告訴世界：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

(適時播放相應圖片)

六、佈置作業，課外延伸

1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。

2、按照課文後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

讓學生在這些活動中，受到感染和薰陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。

【板書設計】

觸摸春天

安靜 盲童 一片黑暗 可憐 (學生板書)

多姿多彩 熱愛生命

觸摸春天教案10

一、學習目標

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

二、課前準備

1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程

一、引出課題

1、師寫下“觸摸”兩個字，問什麼叫“觸摸”？（用手輕輕地接觸）

我們可以“觸摸什麼”？

生：觸摸春天

師：我們不光能用手觸摸，還能用我們的心，用我們的感覺觸摸到春天。

2、板書課題，讀課題

二、初讀課文

1、現在我們就走進課文,讀課文，去看看課文中說了誰觸摸到了春天？

把自己最受感動的句子多讀幾遍

2、這位小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

三、檢查自學

1出示:她是個___________的女孩,是因爲________________________、

四、精度課文:

師：安靜是個盲童，可她卻觸摸到了春天，用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。文中哪些句子可以看出安靜是用心靈觸摸春天？再度細細地讀課文，用“——”劃出有關的句子。

一、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連。

師：同學們，你們瞧，春天是五顏六色的，是美麗可愛的，是生機勃勃的，可是，我們的安靜小朋友卻無法看到，你想安靜會是怎樣的心情？

（遺憾、開心，因爲還有“濃郁的花香”，她“整天在花香中流連。”）

師：是呀，這位小姑娘雖然眼睛看不見了，可她在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心。是那樣的熱愛春天、所以,我看到的安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

師引：這是一位樂觀的盲童，你還從哪看出安靜在用心靈觸摸春天呢？

“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶”。更令人震撼的還在後頭呢！

二、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

神氣的靈性指的是什麼?(特殊的力量)安靜就像花仙子,蝴蝶甘心情願和她做朋友,落入她的手掌、這神氣的力量來自小女孩對春天的熱愛、

你相信這個奇蹟的發生嗎？讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫凱勒的切身體會吧！：

“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。（音樂聲中課件緩緩打出字）

同學們，上天是很公平的，他們使你失去了視覺，便讓你的觸覺和嗅覺特別發達。安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。

三、“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。

1、師：如果你是安靜，當你的手指接觸蝴蝶的一剎那，你的心情是怎樣的？你會怎麼想？

在春天的深處，安靜細細地感受着春光，同學們，你們所說的，正是安靜感受的春光啊！

四、 “許久，她張開手指，蝴蝶撲騰着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

此刻，安靜的心上一定劃過一條優美的弧（hú）線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”你們所說的，正是那飛翔的概念啊！

師：安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望着，她望見了什麼？(儘管安靜什麼也看不見,但追隨着蝴蝶飛舞的軌跡,他豐富的內心世界裏,感受到飛翔的快樂,人生的美好、

讓我們再來讀讀海倫凱勒的話:世界上除了用眼睛看世界,還有一種內在的視覺,那可能是更真實的,那就是用心去看世界、

師：同學們，作者沒有驚動安靜，因爲在這個清香嫋（niǎo）嫋的早晨，安靜告訴他這樣一個道理：誰都有生活的權（quán）利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（讀）

今天，在這個書聲朗朗的教室裏，安靜同樣也告訴我們這個道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（讀）

師：對於我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。