《孫權勸學》教案(人教版七年級下冊)

 【教學目標】

1.理解積累文言文詞彙。

2. 瞭解關於《資治通鑑》的文學常識

3.學習古人的學習精神，透過不斷地努力學習來完善和充實自己。

【教學重點】

1.品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點；

2.聯繫生活，真正領悟讀書有益於人的發展與完善。

【教學難點】

體會人物語言的情味。

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、創設情境，激情匯入   

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、司馬光和《資治通鑑》

司馬光（1019--1086），字君實，陝州夏縣（今山西夏縣）人，北宋大臣，著名史學家、文學家。宋神宗趙頊元豐八年（1085）卒，宋哲宗趙熙即位，高太皇太后聽政，司馬光入京主政，爲相8個月後於次年病逝。他主編的《資治通鑑》是我國第一部編年體通史，內容豐富，敘事簡練，是富有一定文學價值的歷史名著。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖後周世宗顯德六年（959）。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。歷時19年完成。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》。書名“資治”，說明本書編撰的目的是爲封建統治階級提供政治借鑑。

三、文中人物簡介

1、孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死後，他18歲，便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯合，大敗曹操於赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝於武昌，後遷都建鄴 230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯繫。

2、魯肅（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，爲孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍於赤壁。周瑜死後，代領其軍，繼續與劉備維持和好關係。

3.呂蒙（178-219），字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。後從孫權攻佔各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，佔領荊洲。不久病故。

四、聽讀課文，感知文意

要求：找出生字詞及不懂的詞語句子，同學間合作解決。

附補充重點字詞、句子：

1.孤豈欲卿治經爲博士邪！

我難道是想要你研究經書當掌管傳授經學的學官嗎？豈：難道。

2.但當涉獵，見往事耳。

只是應當廣泛閱讀，瞭解歷史罷了。但：只是。

3.肅遂蒙母，結友而別。

魯肅於是去拜見呂蒙的母親，兩人結爲好友後才離開。遂：於是。

五、再讀課文，思考以下問題

1.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）    

2.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

a卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。   （語重心長，諄諄告誡。）

b“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

3.魯肅爲什麼會對呂蒙 “刮目相待”? 

（因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4.呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5.爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

（因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

6. “刮目相待”後，魯肅有何舉動?說明了什麼?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

六、研討與探究

1.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

明確：既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。

2.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

3.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

4.課文在情節的處理上有什麼特點?    

明確：

a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。  

b正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

c情節以人物對話爲主。

七、拓展延伸

1.解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

2. 從“不學”到“學”，使呂蒙發生了巨大變化，今天編者編入《孫權勸學》是爲了什麼？難道只是爲了知道古人的的言行嗎？知道了這個故事，作爲新世紀的中學生能從中得到什麼啓示呢？請同學們談談。

八、課堂小結

透過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航！

板書設計 ：

孫權勸學

孫權   →  勸   →   呂蒙    ←  贊  ←  魯肅

（語重心長）         （自豪、自得）      （驚訝、讚歎）

關愛部下            虛心接受意見          愛 才

好 學                 勤學、刻苦           敬 才 

侯曉旭