部編語文一年級下冊第八單元《棉花姑娘》教案設計
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文字三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有餘而力不足”,最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啓發作用。根據課文的特點,基於讀的重要性,在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式,以讀爲主,強調學生自主學習的過程,同時,讓學生根據經驗,把語文和其他學科聯繫起來,拓展思路,體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.製作多媒體課件;製作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料瞭解七星瓢蟲及人類的其他朋友--益蟲。(教師)
2.預習課文,拼讀生字,朗讀課文;瞭解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、談話匯入,做好鋪墊
1.同學們,今天老師爲你們帶來了一位新朋友,看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來誇一誇她?是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿着綠裙子,多麼美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目:棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”,你們在哪兒見過這兩個字?它們有什麼共同的特點?
設計意圖:低年級學生形象思維占主導地位,用談話的方式,以圖片匯入新課,形象直觀,能吸引學生的注意力。讓學生進行“誇一誇”棉花姑娘的活動,使學生感受到棉花姑娘的美麗,爲下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文,整體感知
1.同學們,請看這兩幅圖,說說棉花姑娘的表情有什麼變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀,第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的,很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心,這到底發生了什麼事呢?讓我們到課文裏去找找答案吧。
3.交流:你知道了什麼?
隨機出示詞卡:治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、幹、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”,自主發現最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設計意圖:閱讀理解對於一年級學生來說有一定難度,本節課從圖片和問題入手,幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後,讓學生交流聽老師範讀後的所得,並相機認讀生字新詞,把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。
三、讀通課文,識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順,我們應該怎麼辦?(遇到不認識的字要請教他人,難讀的句子要多讀幾遍,不添字不落字,注意停頓……)
2.剛纔你們在讀的時候有沒有碰到什麼困難?
(1)第1自然段:本段有幾句話?大家能讀好嗎?
第二句:認讀詞語“治病”,識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子,你們會讀嗎?
出示句子:(1)“請你幫我捉害蟲吧!”
(2)“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)
4.你們真了不起,難讀的句子都會讀了,重點的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?現在就讀一讀吧,老師相信這一次你們會讀得更好!
5.指名按照自然段讀課文。
設計意圖:本環節的設計就是融“整體把握文字、朗讀指導”於一體,學生透過把課文讀通讀順,大致明白了課文講的內容,最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中,融合在朗讀感悟的過程中,提高了學習效率。
四、多種方法,鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難,(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家,說說怎樣記住它們?
(2)學生小組內分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了,心裏特別高興,就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲:蹺蹺板,在這裏,一邊高來一邊低……
詞語:棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖:本環節設計的特點是:創設豐富的教學情境,激發學生識字興趣,讓學生在玩中學,學中玩。
五、仔細觀察,認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字:病、醫、別、幹、奇、星、七。
2.請同學們看看,注意每個字的佔格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師範寫、強調“病”的筆順。
5.請同學們描一個,寫一個。
6.展示學生作品,及時評價鼓勵。
設計意圖:寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點,每節課上讓學生動手寫一寫,既體現了讀寫結合的教學原則,又將課外作業在課內完成,減輕了學生的課業負擔。
第二課時
一、認讀生字,複習匯入
同學們,上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了,讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來,我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片,開火車讀一讀,並組詞。)
2.指名認讀生詞,選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文,要求讀得正確、流利。
設計意圖:複習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法,可以使學生及時進行知識反饋,加強學生的理解和記憶。教學開始,我安排認讀生字卡片,進行擴詞複習,抽同學讀全文等教學活動,鞏固學生對生字的掌握,透過獎勵棉花寶寶,激發學生們的學習熱情,爲下面的學習打好基礎。
二、創設情境,激趣引入
1.你們掌握得可真快,棉花姑娘看到這麼能幹的同學們可高興了。大家看,(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!
2.可是,過了幾天,不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎麼了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小,其實蚜蟲是許多農作物的敵人,它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘,現在許多蚜蟲在吸你的汁液,你最想說什麼?
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)
設計意圖:人們都說興趣是最好的老師。這一教學環節透過學生用所給的詞語練習說話的方式,展開豐富的想象,設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來,激起了學生繼續學習的慾望。
三、以讀爲本,理解感悟
(一)問題入手,整體感知。
出示第一幅插圖:多可憐的棉花姑娘啊!
同學們,你們平時也生過病吧,大家聯繫自己生病的經歷,想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲,她的感覺會如何?有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情,它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)
她最企盼的是什麼?最希望的是什麼?最渴望的是什麼?對,她多麼盼望有醫生來給她治病啊!她現在最希望看見的是誰呢?
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下,你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?
3.你們也有過最盼望的事吧,誰能用“盼望”說一句話呢?
(二)圖文結合,角色朗讀。
這麼難受的棉花姑娘,多麼盼望有醫生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫,請同學們自由朗讀第2~5自然段,用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病,最後又是誰幫她治好了病呢?
1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2~4自然段,指名回答。
語言訓練:試着用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示,引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.透過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習,分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀:棉花姑娘等啊等啊,終於等來了燕子醫生,她真高興,心裏想:終於有醫生來給我治病了,我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過:好不容易等來了一個醫生,卻沒有辦法治我的病,難道我的病真的治不好了嗎?哦,那邊,啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病,我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫生也走了,這下可怎麼辦啊?我的身子越來越疼了,可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液,我感覺自己快要死了。突然,青蛙醫生跳來了,哦,也許他是我的希望,我高興極了,連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了,啄木鳥走了,青蛙也走了。來了這麼多醫生,都治不好我的病,看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最後一個自然段。
設計意圖:閱讀理解對於一年級的學生來說有難度,本環節充分利用課文中的插圖,根據所給的詞語,引導學生展開聯想,透過各種形式的朗讀,運用不同的語氣,幫助學生理解棉花姑娘得病後急於治病的心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。
四、課堂總結,合作表演
1.以小組爲單位推選朗讀好的同學,戴頭飾進行角色表演。
2.小結:其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們人類的好朋友,我們要好好地愛護它們!
設計意圖:輕鬆、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑,而且透過表演,促進了學生對所學內容的鞏固。
雖然本篇課文的篇幅較長,但第2~4自然段的結構和內容比較相似,我就多次讓學生帶着問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙爲什麼不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。透過幾次有目的的讀,學生自然理解了課文內容,節省了講課的時間。
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