中學語文教案：濟南的冬天

學習目標：

1.整體感知，把握濟南冬天的特點，描繪的景物及其特徵，體會作者的讚美之情。

2.能找出文中選用的準確生動的詞語及形象貼切的比喻、擬人句，並分析它們的精妙之處。

3.學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

課前學習活動

1.摘錄文中的生字詞，藉助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思;

2.藉助圖書館、網絡等，查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作和描繪冬天的詩文或名句;

3.反覆朗讀課文，能讀出感情並體會語言的精妙。

學習過程：

一、匯入新課

一提起北國的冬天，同學們腦海中浮現的多是怎樣的畫面呢?(學生暢所欲言：總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”等蕭條景象)。然而在冰雪皚皚的.北國之冬中，有一個地方的景色與衆不同：它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒着點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起去領略濟南冬天的奇景。

二、整體感知

1、學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中檢查字詞的掌握情況。

2、學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，並思考問題：

①濟南冬天的總的特點是什麼?這個特點能從哪些景物上感受得到?

②課文寫了濟南冬天的哪些景物?這些景物各有什麼特點?

③作者寫景是按照一定順序的，你能理清寫景的層次嗎?

④表達了作者怎樣的思想感情?(思考後在小組內討論解決)

三、研讀賞析

整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生可合作探究，進一步深入理解賞析文章，品味語言準確生動的特色。

學生深入研讀課文，找出自己喜歡的句子賞析，教師提供示例。對於學習能力較弱的學生，教師可以出示以下句子，讓學生還原到課文中，反覆朗讀，體會語言的妙處：

(一)揣摩下列語句，說說劃線的詞語好在哪裏。

1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡着”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個老城寫活了。

2.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

着一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意爲之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

3.山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。

兩個“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡着”相照應，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。

4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!

“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿着春意。

(二)精讀“最妙的是下點小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然後把這段文字背誦下來。

這一題主要訓練學生精讀文章的能力，讓他們自己發現美，理解美的所在。

這一段寫雪後的小山，有很多準確生動的語句。如“看吧”一語，好像把讀者置身於作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說“頂着一髻兒白花”，緊跟着又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。

(三)閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

這一題主要是積累語言材料，由學生自由完成。

(四)組織學生交流學習成果，教師小結。

四、拓展延伸

1.組織學生進行比較閱讀：透過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。

2.想一想，爲什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，爲什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?(學生交流、教師小結)

歸納五點：a.細緻觀察b.抓住特徵c.按順序(不同角度)d.運用修辭e.情景交融

五、作業佈置

1、課外閱讀《白馬湖之冬》，和本文進行比較鑑賞。

2、假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。