《橋》教案模板彙編七篇

作爲一名教職工，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《橋》教案7篇，歡迎大家分享。

《橋》教案 篇1

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會文章的思想感情。

４、領悟課文在表達上的特點。

【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己爲人的崇高品質。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

１、談話引入新課：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。

２、檢查自學情況：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什麼事？

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受災難的可怕

１、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什麼？

２、交流：

⑴出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？爲什麼？

⑵理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

⑸這些句子都有什麼特點？

①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

②這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

三、認識老人

１、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

２、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

３、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便於指揮。

⑵號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

⑶不顧私情，支援讓非黨員村民先行，先人後己。

⑷捨己爲人，壯烈犧牲。

４、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？爲什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個爲村着想，爲民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢爲什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書爲村着想，爲民着想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，爲什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……

３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、總結全文，探究“橋”的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼卻用“橋”爲題？

三、啓發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……

《橋》教案 篇2

備課內容 橋

知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。 過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標 成鮮明對比。領悟課文的表達方法。 情感態度與價值觀:體會老漢無私無畏、捨己爲人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。

教學用具 課文插圖，複印文字片段

教 學 過 程

第一課時

匯入新課：（播放歌曲《爲了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是爲什麼呢？請同學們輕聲自由讀課文。

一、 初讀課文

1、 指名讀課文，正音。

2、 學習本課生字詞，理解詞語意思。

二、 再讀課文，理解大意

1、 快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什麼事？按照事情的起因、經過、結果把本文分爲四部分，怎樣分？

三、 感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、 學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、 學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀後請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

（1）採用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨着生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落

多麼可怕的洪水啊！從這七句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

1、 學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的慾望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

2、 是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？

下節課再講。

《橋》教案 篇3

一、教學內容：

人教新課標小學語文五年級下冊第16課

二、教學目標：

1、透過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，

3、透過比較，瞭解作者結尾佈局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

三、教學重難點：

重點：研讀課文，感悟老支書沉着鎮定、先人後己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾佈局的巧妙。

四、教具準備：

多媒體課件

五、課時安排：

第二課時

六、教學過程：

（一）匯入課題

1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？ 這節課我們繼續來學習第16課《橋》

板書課題————橋

2.首先我們來回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什麼事？用自己的話說一說。

（二）朗讀課文，深入體會

1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。

（1）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。（比喻）

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）

（4）水漸漸竄上來，放肆的舔着人們的腰。（擬人）

（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）

2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？

（驚慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）

3．過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪裏？什麼樣的路？ 這是一座什麼樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什麼後果？ 那鄉親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。

（三）品悟老漢的言行，體會人物品質

1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態、語言、動作的句子用“———”劃出，反覆讀讀，試着說說自己的體會。

2、出示句子

（1）老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

這是對老漢什麼的描寫？（外貌 神態）

運用什麼修辭手法？（比喻）

你從這個句子中感受到了什麼？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，

與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那爲什麼老漢就行？

（因爲全村人都擁戴他）

要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴

（鎮定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

老漢認爲應該讓誰排在前面？（老百姓）

老支書本身就是個黨員,那他也要排到後面去。

這裏你感受到了什麼？ （捨己爲人 先人後己 心繫羣衆）

(3) 老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

1.你體會到什麼？從哪些詞語中體現出來？（老漢很兇，從“衝”“揪” “吼”體現出來。）

2.爲什麼會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）

（好的，那請你們帶着老漢那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）

過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最後只剩下他和小夥子了，這時候老漢又吼了。

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。” 他用力把小夥子推上木橋。

1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小夥子，此時又推他上橋，這都是爲了什麼？他們是什麼關係？讀了文章結尾，你就會明白了。

（他們是父子關係，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）

2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍裏揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？

（不矛盾，老漢認爲共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）

過渡：最後，老漢和小夥子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他們擁戴的老支書走了。現在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？

（大公無私，爲他人着想，深受人們喜歡，捨己爲人……）

七、領會“橋”之真諦

一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在羣衆和黨員之間，他選擇羣衆走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不爲全村人擁戴，讓人爲之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道爲什麼課文以“橋”作爲題目了吧！ 那你們說說這是一座什麼橋啊？

（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；

是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）

八、作業佈置

1. 完成學習輔導。

2. 蒐集具有崇高精神的共產黨員的名字和事蹟。

九、板書設計：

洪水

村民 老漢（老支書）

（兇猛、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)

《橋》教案 篇4

一、教學目標：

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情.

　二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學過程：

（一）創設情境，感受山洪的兇猛

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

2、說說你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

　（二）扣課後提示，領悟表達特色

1、匯入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚天動的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、並猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裏，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。

（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象

1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎麼寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生彙報，指導朗讀。）

3、對比着讀這些詞語，並放進課文中的句子裏讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望着老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名說，並讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

（四）尋一個“情”字，走進人物內心

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小夥子從隊伍中揪出來），小夥子是誰？從哪看出來的？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親爲什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把羣衆的利益放在第一位，於是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小夥子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裏看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍裏揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小夥子推上了木橋。

（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因爲他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小夥子能脫離危險，但——

（5）是的，老漢眼看着兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裏、心裏只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小夥子換成兒子。當你們讀着這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

（五）領悟“橋”的內涵。

1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的党支書離我們而去……

2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多麼可愛的老漢，多麼可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成爲一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有許許多多感人的事蹟讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨着祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的.畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事蹟，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

《橋》教案 篇5

教學內容

橋

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀爲本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對於“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。

以學生爲主體，以培養學生的語文能力爲本，以讀書爲主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力並養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來爲老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析

這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由於借班上課對多數學生不太熟悉。

對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、幹部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因爲學生對洪水不熟悉。透過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但並沒有刻意強調，重點訓練過。

教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作爲六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別緻，設定懸念，前後照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由於一課時時間有限，我把此特點不作爲課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學目標

1、 透過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、 積澱情感，讓學生透過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、 積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

教學準備

幻燈片製作、課文發給學生預習

預設流程

預設師生活動

環節設計意圖

一 、初讀課文，孕伏情感

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

2、 你知道課文主要講述了什麼事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

透過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀。

《橋》教案 篇6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受老漢捨己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

3、體會課文在表達上的特色。

教學重點：

透過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和捨己爲人的精神。

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習情況

1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什麼事？

2、學生評價，並指名回答課文講了一件什麼事。

三、自主探究，學習課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，並選擇其中感受最深的一句做出標記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什麼？“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句？指導朗讀。

3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。

過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什麼？把你的恐懼不安放進句子中去。

3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什麼？

4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什麼？

（三）細讀課文，探究人物

出示學習選單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，並在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

1、指名回答，老漢是一個什麼樣的人？

2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

3、引導學生理解課文是透過哪些句子來表現老漢的。

4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

（1）“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾爲他們做過什麼？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站着，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！” 指名讀，這段話連用了什麼標點？怎樣讀？學生評價。

透過這段話你體會到了什麼？

（3）“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）

你從哪幾個詞看出來？

老漢爲什麼要這樣做?當時出現了怎樣的情況？

引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”

讀着這句話，你想到了什麼？

老漢揪出的那個小夥子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他爲什麼要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。” 僅剩老漢與小夥子兩人，還你推我讓，這是爲什麼？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

知道朗讀描寫老漢的話。

（5）引導小組討論，“一推一吼”前後形成了明顯的對比，你從中體會到了什麼？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小夥子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什麼？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以後，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什麼？

2、再讀課題，你對題目有什麼理解？

3、師相機出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也佈置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

六、佈置作業

（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因爲表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

本節課的教學設計：

教學時，我先透過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？營造洪水肆虐的危急情境，然後匯入新課。接着檢查預習，指名讀課文，回答課文講了一件什麼事？讓學生整體感知課文。然後引導學生自主探究，透過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什麼？藉機出示學習選單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，並在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，透過朗讀感悟，體會到老漢的捨己爲人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文爲什麼以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最後佈置作業。

教學反思：

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法。透過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然後匯入新課。

特點二：充分發揮學生的主體作用。作爲教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，透過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生透過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿着黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

《橋》教案 篇7

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，瞭解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，捨己爲人的高尚品質。

2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。

認識本課6個生字，瞭解和領悟課文在表達上的特點。

教學過程

一、 以“橋”引入，初步感知

1、談話引入課題。

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

2、自學課文，要求：

（1）自由讀課文，學習生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？爲什麼？

（2）理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”

（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便於指揮。

（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支援讓非黨員村民先行，先人後己。

（4）捨己爲人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員！