小班音樂公開課喜洋洋和灰太狼教案及反思

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小班音樂公開課喜洋洋和灰太狼教案及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

活動目標：

1、在有趣的遊戲情境中，聽懂不同的音樂信號並表現相應的動作。

2、樂意與老師、同伴一起快樂地唱唱跳跳做遊戲。

3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

4、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

5、感受歌曲詼諧幽默的特點，能聽着音樂遊戲。

活動準備：

1、 ppt課件

2、鋼琴、雙管筒

3、音樂《郊遊》、《別看我只是一隻羊》、歡快的樂曲和低沉的樂曲

活動過程：

一、歡迎喜羊羊。

1、“今天幼兒園來了一位客人，是誰呢？”演示ppt課件，出現喜羊羊圖片。

2、“我們一起歡迎喜羊羊好嗎？”一起鼓掌歡迎。

二、一起去青青草原

1、去青青草原做客“喜羊羊邀請我們去青青草原做客，我們一起出發吧。”播放音樂《郊遊》，老師和幼兒一起跳律動。

2、遊戲——向客人打招呼“喜羊羊說他的幾位朋友也來了，在前面等着我們呢，看看是誰呀？”演示ppt課件，出現懶羊羊圖片。

⑴“我們和懶羊羊打個招呼吧。打招呼的時候要像這樣說，他才喜歡。”老師一邊用雙管筒打節奏，一邊有節奏的說“×× ×│×× ×│× ×│× —││”。幼兒按照要求（懶羊羊懶羊羊早上好）的節奏型打招呼，一邊拍手，一邊說“懶羊羊│懶羊羊│早上│好─││”

⑵繼續演示課件，依次出現美羊羊、村長，用同樣的節奏型打招呼Ⅰ。

⑶“讓我們同時和四位客人打招呼吧。”老師不示範，鼓勵幼兒自己嘗試。請個別幼兒嘗試用“喜羊羊│懶羊羊│美羊羊│村長│早上│好─││”的節奏型打招呼。

3、遊戲——爬高山“前面有一座高山擋住了去路，怎麼辦呢？”

⑴“我們要慢慢的爬到山頂”老師一邊說，一邊引導幼兒伴隨鋼琴彈奏的音階“1 2 3 4 5 6 7 i”做爬山動作，隨着音階的升高越爬越高。

⑵“到達山頂後，我們要滑到山的另一邊。”老師引導幼兒伴隨鋼琴快速彈奏的滑音，做快速下滑的動作，蹲下表示滑到了山腳下。

⑶幼兒和老師一起玩爬山遊戲2—3遍。

4、遊戲——躲避大灰狼

⑴播放低沉的音樂，“聽，這是什麼聲音？原來是灰太狼來了，我們要趕快躲起來。”幼兒快速躲到自己的小椅子後面，“孩子們，一定要藏好，別被灰太狼抓走了。”

⑵播放歡快的音樂，“孩子們，灰太狼走了，我們出去玩吧。”幼兒到場地中盡情的隨音樂跳舞，自由做動作。

⑶再次播放低沉的音樂，幼兒躲起來。

⑷播放歡快的音樂，幼兒到場地中跳舞。

⑸如此反覆玩2—3遍音樂遊戲。

三、來到青青草原

終於來到青青草原了，跟朋友們一起跳舞。播放樂曲《別看我只是一隻羊》，師幼一起跳律動。

活動反思：

作爲一個幼兒教師，每設計一個教學活動，每實踐一個教學活動，都要圍繞幼兒展開，從幼兒的興趣愛好、年齡特點、發展水平等方面出發，開展教學活動。我設計這一個小班音樂活動《喜羊羊與灰太狼》，正是因爲《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片深受孩子們的喜愛，喜羊羊和灰太狼這兩個動畫形象深得孩子們的心，所以在活動一開始，當我一播放喜羊羊的圖片，並告訴他們要去青青草原做客時，很容易就吸引了孩子的注意力，抓住了他們的心，幾乎所有的孩子都充滿期待的看着屏幕，猜測着喜羊羊和灰太狼之間會發生什麼樣有趣的故事。

在和孩子們跳過一小段律動後，我和孩子們玩節奏遊戲，練習2/4拍、四分音符和八分音符的節奏型，但我的教學語言裏沒有出現“2/4拍、四分音符和八分音符”這些專業名詞，我甚至沒有說“我們要練習節奏”這樣的話，因爲學齡前兒童，尤其是小班幼兒，他們的思維是具象的，他們不懂什麼是節奏，什麼是節拍，但他們能夠感受到節奏的不同和變化。所以，我用雙管筒打擊節奏，同時引導孩子們用語言表現節奏，讓孩子們在遊戲的過程中感受節奏特點，潛移默化的在腦海中形成節奏型。遊戲中，不但培養了孩子們的節奏感，還發展了他們的語言表達能力和鍛鍊了他們敢於當衆表現自己的勇敢品質。將語言和社會兩個領域自然的滲透進來。

再接下來的音樂遊戲“爬山”中，我展示畫面，將抽象的音階和滑音用具體的畫面展示出來，同時配以鋼琴彈奏，把視覺和聽覺結合起來，讓幼兒雙重感受，印象更深刻。

接着，我和孩子們玩“躲避灰太狼”的音樂遊戲，其實是讓孩子感受音樂的情緒變化。透過兩段反差極大地音樂，感受不同節奏、不同樂器演奏的樂曲所表現的情緒的不同。

整個活動，我都採用了遊戲的形式，真正做到了讓孩子們在“玩中學”。每個遊戲都符合我班孩子的年齡特點，孩子們積極地參與遊戲，樂在其中，與我配合的十分默契，我每提問一個問題，孩子們都會積極回答，個別孩子的答案很獨特，顯示出其豐富的想象力。我相信，在整個活動過程中，孩子們是在愉快地、主動地學習，他們確實成爲活動的主體，而我作爲教師也起到了引導的作用。

當然，活動中還是存在不足之處，在遊戲中，有幾個幼兒表現得較拘謹，在大家自由舞蹈、自由表現時，這幾個孩子有些不知所措，不能大膽地表現自己，遊戲時，顯得較被動。可能是，我只顧看到大部分的幼兒積極表現，而未顧及到這幾個孩子，這幾個孩子相比較別人應該是融入遊戲角色較慢一些，我應該對他們進行更深一層的引導。總之，在活動中，還是要考慮到幼兒的個體差異，要顧及到每個孩子。