第一次抱母親說課稿

《第一次抱母親》記敘了由於母親生病住院，需要更換牀單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。下面公文站小編爲大家帶來的是　第一次抱母親說課稿，歡迎大家參考!

第一次抱母親說課稿【一】

【說教材】

一、教材簡析

《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文。本單元共三篇課文:《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》和《第一次抱母親》，這三篇文章都是着重歌頌人間真情的。

雖然三篇文章都是以愛爲主題，但這篇文章更側向於對愛的反思，它以作者第一次抱母親這件事爲引子，喚起作者及人們對愛的思考:母親對子女付出多少愛，孩子又給予母親多少關心，從而激發了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行爲。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發了所有閱讀這篇文章的讀者對於愛的反思。此文是當前中小學感恩教育的典型素材。

全文共5個自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我 ”抱起母親讓護士換牀單，沒想到母親竟然這麼輕。第二、三自然段是第二部分，透過回憶，寫出了“我”心裏難過和愧疚的原因。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發奇想，像小時候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷裏，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。

課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，展現了作者的心歷路程:從“沒想到第一次抱母親差點仰面摔倒”到“心裏難過地回憶往事”，接着“愧疚地望着母親那瘦小的臉”，最後“突發奇想地抱母親入睡”。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字裏行間卻蘊含着一股濃濃的親情，讀來令人感動，值得細細品味，深深思考。

二、教學目標

根據《語文課程標準》的要求(第二學段閱讀方面第3點:能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用)，結合本單元的訓練重點(透過關鍵詞句體會人物的情感)和學生的實際情況，制定瞭如下的教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會“摔、脖、翻、越、瘦”5個生字，文中“疚”字要會讀。理解詞語“翻山越嶺”、“愧疚”、“重擔”的意思。

3、透過學生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護士對話語句的合作、探究學習，感受母親胸懷的無私、博大，激發對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。

三、教學重難點

本課重點記述了“我”與護士、母親的對話，反映了作者的內心複雜的情感變化，向人們展示母愛的無私、偉大，激發“我”對母親的崇敬、愛戴和感恩之情，文章的重點也就成了教學的重點。

重點:學生緊扣文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護士對話等語句的合作、探究學習，體會“我”內心複雜的情感變化。

透過文章的字裏行間，特別是從含義深刻的語句中體會這種情感的表達對於四年級的學生來說這是教學難點，尤其是文中“有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這句話，這淚水和省略號內容豐富，值得深思。

難點:從“有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這句話中體會出母親的感動和幸福。

四、教學課時

本課計劃兩課時完成教學任務。第一課時:初讀課文，整體感知，觸摸情感。第二課時:品讀課文，學會感恩，昇華情感。

五、教學準備

PPT課件(內含關鍵語句、課文插圖和練習)、小故事《媽媽的賬單》

【說教法學法】

新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。”

教法:

這是一篇情感類閱讀課文，字裏行間散發出母子情。透過朗讀能幫助學生理解課文，培養語感，所以，本文教學採用披文入境、讀悟結合、感情朗讀法進行教學。用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，能幫助學生入情入境;緊扣重點詞句，讓學生在形式多樣的閱讀實踐中加深理解和感悟;最後透過情感朗讀，讀出意、讀出味、讀出情。

學法:

古人云“學貴於自得”，“自去理會”。這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生學習過程中確立學生的主體地位。籤於此，本課學法擬採用“品讀法”。即:找出重點詞句，自讀自悟品味，理解課文內容，讀出人物情感。

【說教學過程】

第一課時

一、故事匯入，引入新課。

教師講述《媽媽的帳單》這個故事。聽了這個故事，你有什麼感受?(生:1、我感受到母親的偉大。2、我感受到母親無私的愛，爲了子女不求回報。3、……)

過渡:同學們，你們真會讀書，已經把握住了這篇文章的中心，它是一篇展現偉大母愛的文章，今天我們再來學習一篇類似主題的課文。

“良好的開端是成功的一半”。學生都是愛聽故事的，這個帶着思考的故事激發了學生對課文內容學習的興趣，產生了強烈的求知慾，同時也爲本課學習奠定了基調，起到了事半功倍的效果。

二、初讀課文，整體感知。

1.板書課題，齊讀質疑。

讀了這個課題，你的頭腦中閃現了什麼問題?

師生交流:(生:1、爲什麼第一次抱母親?2、“誰”第一次抱母親?3、是怎樣抱母親的?在什麼時間在什麼地點第一次抱母親?4、第一次抱母親，母親什麼感受?抱的人又是什麼感受?……)教師把學生提出的有價值的問題歸類整理後簡要板書。

板書:“誰”抱? 什麼時間、地點抱? 爲什麼抱? 怎樣報?

抱後，母親感受?抱的人感受?

評價:古語說的好:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們提出了這麼多有價值的問題，看來大家很會學習。

題目是文章的眼睛，是探索文章的脈絡。針對題目質疑，既培養了學生學習語文的良好方法，又透過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點，同時激發了學生學習的主動性。

2.自學課文，提出要求。

提出自學要求:有問題就要解決，現在請同學們開啟書，帶着你們的問題自由朗讀課文，邊讀邊思考，同時注意把課文生字字音讀準，把課文讀通順、讀流利。

3.學生自讀，教師巡視。

學生自讀帶着要求自讀課文，教師下位巡視，關注生字會讀了沒有?文中還有什麼地方讀不通順?在文中你找到了幾個答案?

4.交流反饋，概括文字。

⑴檢查生字學習。

a字音教學(下面老師來檢驗一下，看看你生字會讀了沒有?)提醒學生:生字“摔、瘦”的都是捲舌音。你能任選一個生字擴2個詞嗎?評:你已經會讀了，而且字音讀得準。(板書:擔)這個字在文中念什麼音?(重擔dan，第四聲)知道什麼是“重擔”嗎?(就是很重的擔子，比如:文中母親肩上挑了100斤重的東西，對於母親來說那就是很重的擔子)這是多音字，還有一個讀音是什麼?(擔dan第一聲)請你組個詞(擔負)

b字形教學(教師在學生讀生字時順便板書“摔、越、瘦”，問:請你來提醒一下週圍的同學，在書寫這些字時你覺得什麼地方要注意?)提醒學生:“摔”不能漏寫“率”中的一點，“瘦”裏面的一豎要穿過橫，“越”的包圍結構裏是豎提不是撇。評:謝謝你的提醒，相信大家一定會在書寫的時候注意起來。

c字義教學(板書翻( )越( )”)誰來把詞語補充完整?你知道“翻”和“越”是什麼意思嗎?(就是爬、跨的意思，從山和嶺的一邊到另一邊。)知道詞語什麼意思了嗎?(就是爬過山，跨過嶺。走過一道道山嶺。)評:聯繫上下文，聯繫生活，邊度邊想，這些詞語的意思你都能理解。

⑵檢查課文朗讀。

a生字會讀了，朗讀課文也就順利了許多。誰來讀一讀課文第一自然段，其他同學專心聽，聽聽他讀得好不好?

學生讀第一自然段。讀後師生交流:字音讀準了嗎?有語句讀錯沒有?

引導說話，概括段意。這一自然段主要講了“我”去醫院守護生病住院的母親時， 抱起母親讓護士換牀單，才發現母親的身體是那麼輕 。

b指名2位同學分別讀課文第二、三自然段，仍然引導說話，概括段意。第二、三自然段主要講了“我”回憶母親的往事，心裏 難過、愧疚 。

c教師朗讀課文第四、五自然段，提醒學生注意給老師糾正錯誤。

交流:誰來說說這兩個自然段又講了什麼?

我突發奇想，把母親抱在懷裏入睡，卻發現母親眼裏留下了淚水。

⑶概括文章內容

剛纔我們把課文分成三部分，說了說每個部分的意思，如果把這三部分的意思有機的串聯在一起就成了課文的主要內同了。誰來試一試?能否用上板書中的一些詞:摔倒、翻山越嶺、重擔，再來試試。

(課文寫了“我”去醫院守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑真重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，“我”像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。)

這一環節的設計初步解決了生字字音、字形、字義的教學任務，理清了課文脈絡，整體感知了課文內容，循序漸進地進行了《語文課程標準》第二學段中提出的“能初步把握文章的主要內容”這個訓練。

三、緊扣“抱”字，觸摸情感。

1、根據質疑，找出語句。

透過剛纔的學習，這些問題(教師在這些問題下畫上橫線爲什麼第一次抱母親? “誰”第一次抱母親?是怎樣抱母親的?在什麼時間在什麼地點第一次抱母親?第一次抱母親，抱的人又是什麼感受?)的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。

2、指名朗讀，交流學習。

請同學們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。

a 在什麼時間什麼地點第一次抱母親?(時間:母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護，正好輪到我的那天;地點:醫院;文章開始就告訴了我們事情發生的時間、地點。)

b “誰”第一次抱母親?(文中的“我”)爲什麼第一次抱母親?(因爲護士來換牀單，母親又病得不輕，下牀吃力，所以抱母親。)

c 怎樣第一次抱母親?(指名讀句子:我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。)教師引導學生做動作:左手 托住母親的脖子 ，右手 托住她的腿彎 ，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清楚，本以爲能穩穩地抱住母親，結果出乎意料，我差點 仰面摔倒 。

爲什麼會差點仰面摔倒呢?(沒有想到母親這麼輕，所以用力過猛，差點仰面摔倒)

d 抱完母親後什麼感受?(本以爲母親有100多斤，沒想到母親這麼輕，覺得自己太不瞭解母親了，太不關心母親了，心裏很難過)出示句子(我說:“我沒想到我媽怎麼輕。”)，指導朗讀，讀出內心的感受。

四、簡要小結，佈置作業。

透過今天的學習，我們知道作者第一次抱母親差點仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這麼輕，這一抱更引起了作者深深的'思考。課後，請同學們讀讀下文，看看作者都想了些什麼?

作業:

正確、流利地朗讀課文，邊讀邊思考:作者第一次抱母親後都想了些什麼?

第二課時

一、開門見山，匯入課文

上節課我們初步學習了第13課--第一次抱母親。抱母親，多麼簡單的一個動作，卻讓我的心情很不平靜。這節課，就讓我們一起來好好地品味一下作者的第一次抱母親。

二、品詞析句，體會心情，感悟母愛

　　第一次抱母親說課稿【二】

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文-《第一次抱母親》。文章記敘了由於母親生病住院，需要更換牀單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字裏行間洋溢着母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘鍊語感的好素材。

由於當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文字的情感有一定的難度。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、透過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。

目標3爲本課的教學重點，目標2爲教學難點。

以上目標，我初步設想透過兩課時完成。

第一課時，我決定採用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨着《世上只有媽媽好》我透過一組圖片激情匯入，引發學生思考:“作者爲什麼抱母親?”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內容。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生讀準字音，重點指導學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如透過聯繫上下文來理解“力大無窮、突發奇想”;透過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”;結合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，着重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，瞭解文中的幾個重點人物的情感點，併爲學生布置了這樣作業，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它爲什麼牽動了你的心。爲下文進一步品讀課文打下基礎。

下面，我重點談談第二課時的設計:

這一課時，我將以兩個沒想到爲切入點，抓住作者的心情變化，引導學生品讀課文，深入文字。

一、從作者感受入手，整體感知文字。

基於學生對第一課時的瞭解，教學伊始，我首先引導學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發現母親很輕。接着，我順勢指導學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子:“母親竟然這麼輕，我心裏很難過”。引導學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關注“竟然”這個詞語，並進行質疑，將學生提出的問題進行梳理，爲進一步品讀課文打下基礎。

二、以“兩個沒想到”爲切入點，探尋作者抱母親的原因。

圍繞着“竟然什麼意思?作者沒想到什麼”我引導學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發現，畫出關鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內議一議，體會作者的心情。根據以往的教學經驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親後，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此爲切入點進行了着重指導。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導學生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因對母親瞭解不夠，估計不足而引發的出乎意料，繼而讓學生透過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

第二個沒想到則引導學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內心的難過。而後我引導學生思考作者爲什麼這麼難過?此時讓學生帶着疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在揹着妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這麼多年來是母愛這一偉大的力量支撐着母親去承受那麼重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無餘。

三、抓住作者的心裏變化，找出作者愧疚的原因。

在3--5自然段的學習中，我引導學生找到描寫作者心裏變化的詞語，學生不難找到“愧疚”這個詞，那麼作者爲什麼愧疚，是理解的一個重點，我引導學生繼續採用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數次抱我”等處的描寫，母親爲兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。

四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。

在音樂聲中，我用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情境，讓學生思考:同樣是抱母親，剛纔的“抱”和現在的“抱”有什麼不同，指導找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導學生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地搖動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”並啓發學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背後的含義，透過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……“。(板書:真情無限)而後我出示詩句:”誰言寸草心，報得三春暉。“那種濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。

五、用筆表達心聲，讀寫結合

爲了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設計了這樣的小練筆:請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，並“放飛”於黑板之上。這一設計旨在讓學生的情感得到進一步昇華。課後我預留供學生選擇的作業:讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的牀頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關於母愛親情的文章，做好摘記。

以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。

板書設計:第一次抱母親

難過愧疚回報

誰言寸草心，報得三春暉