戴着鐐銬的舞者——八年級語文《我的第一本書》評課稿
舞者,輕盈而靈動,優美的舞姿,嫺熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者,是一種欣賞,更應是一種享受。今天的課上,我看了一羣舞者,舞者中既有牛漢,也有師生。
作爲作者,牛漢的樸實文筆下的舞不再多說;作爲教師,很好地處理了整堂課的結構,即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成,環環相扣,新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話,生本對話,生生對話比比皆是,讓學生成爲課堂的主人,展現了學生的主導地位,很多時間,學生回答都能得到老師的追問,延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重,也嘗試着傾聽學生,理解學生,教師的尊重和理解給了學生髮揮的空間。無論是複述課文還是思考的質疑,教師讓自己退避三舍,做到了以退爲進,讓學生去講,讓學生表述,不輕易打斷學生,正因爲這一點,又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下,在本文淺顯易懂的前提下,教師讓學生主導課堂,自己定位在首席與引導的角色上,收到了一定的效果。
作爲學生,由於教師的努力,羣舞也有了畫龍點睛之作,從自由朗讀到複述,從思考到質疑,學生在教師的指引下,有條不紊的展開自己的生本活動,並時有妙語如珍珠落盤,讓人一新。也不得不讚嘆學生的文字解讀能力,不得不承認孩子們的領悟,提升了一定新的境界。
然而,遺憾的是,原本可以更爲出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬,帶着鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的,不幸的是,這一羣舞者無一例外地都戴着鐐銬,所以,也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原,在20世紀如此艱辛的生活中,鐐銬隨處可見,而戴着鐐銬仍能起舞,不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言,鐐銬舞固然不太美觀,但如步調一致,倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美,可惜今天的舞者卻凌亂了些,帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中,戴着鐐銬的'舞者體現出“三解”不足的問題:
1、解讀文字不夠。要貢獻一道大餐,首先要了解舞的精髓,有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文字,首先要解讀文字的作者,今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上,而這些對了解作者,瞭解文字誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷,因爲創作來自於生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛,只有創設這種背景,纔有助於學生去感悟牛漢對第一本書爲什麼記憶猶新,但授課者沒有涉及。其次,要讀文字,文字到底能展示給我們什麼資訊,雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特,但是很多時候,你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番,也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情,洋溢的是真、善、美,心靈中的美,生活中的真,人性中的善,但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文字解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態不足。抱着寬容角度來說,緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因爲初上大課,教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張,內心的緊張又導致外顯的行爲變形。從語言表達的僵化到對學生的關注,都有些遺憾,有些學生在回答中聲音過輕,教師沒有去適時提醒;有一位學生朗讀後教師做了單獨輔導,但形式是重讀一遍,評價是爲了進步,應該怎麼讀,爲什麼重讀,讀後好在哪裏都未提及,都可能是教師緊張所致,教師的緊張蔓延到了學生中去,學生只顧及完成教師的任務,沒有關注同伴的發言,也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文字解讀中存在的問題,直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自於生成和預設的處理。必要的預設是要的,但是施教者在操作中略顯僵化,問題的處理不夠大氣。其實文字大可以題目入手,讓學生縱橫捭闔,自由思考,比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性,更有思考的空間。預設背後,生成又顯不足,總有流於表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題:“作者說童年沒有幽默,讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因爲童年生活艱辛,所以沒有幽默,又因爲天真美好,所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解,並導向了兩條狗身上產生幽默,大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在,教師應該充分挖掘內在的意蘊。
最後問題解決沒有求助於關鍵語句。字詞的理解,沒有深入挖掘文字產生生成,也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的,不僅是對學生的追問,更有對文字,對字詞的拷問。
舞者,是美麗的,戴着鐐銬的舞者,是悽美的,也許,這就是語文教學值得探討的現象。爲每一位戴着鐐銬的舞者喝彩,因爲他們同樣是值得尊敬的前行者。
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